Развитие языковых компетенций на уроках русского языка. Выступление «Формирование языковой компетенции на уроках русского языка Предметные компетенции по русскому языку

Формирование ключевых компетенций учащихся начальных классов на уроках русского языка

« Главной сегодняшней задачей стало производство компетентных людей - таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни».

М. Ноулз

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предполагаются иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Начальная школа – органическая часть, первая ступень средней школы. Именно в ней закладывается фундамент для последующих этапов образования. Реформа предусмотрела для начальных классов предельно четкие образовательные цели и задачи: заложить основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков счета, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения.

Формирование же ключевых компетенций учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, т.к. они являются источником деятельности и выполняют функцию развития личностных компетенций младшего школьника.

Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Рассмотрим понятия “компетенция” и “компетентность”, которые почти синонимичны.

Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств.

Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то главными, которые учитель формирует в начальной школе, являются на мой взгляд, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.
Учебно-познавательные компетенции :
ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования;
иметь опыт восприятия картины мира.
Информационные компетенции :
владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;
уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
овладеть навыками использования информационных устройств;
применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.
Коммуникативные компетенции :
уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;
уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание иностранного языка;
владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.
Социальные компетенции :
владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
иметь представление о системах социальных норм и ценностей в Казахстане и других странах;
действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.
Все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях.

Основа компетентности - самостоятельность . Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:

1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;

думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.

2. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.

3. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.

4. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Таким образом, стандарты нового поколения предусматривают формирование активной, творческой, интеллектуально развитой личности, владеющей универсальными учебными действиями, умеющей и желающей учиться.

Динамика формирования компетенций младших школьников зависит от организации процесса обучения. На уроках русского языка младшие школьники часто сталкиваются с проблемой непонимания сложных научных названий изучаемых орфограмм и лингвистических понятий. Это обстоятельство затрудняет изучение программного материала и не даёт возможности формированию ключевых компетенций на уроках русского языка.

Чтобы решить данную проблему дети сами должны формулировать тему урока, опираясь на содержание учебника. Затем проводится актуализация знаний, путём постановки вопросов: «Где в жизни вы встречались с этим объектом, явлением, приёмом и т.п.? Как вы думаете, где в жизни вам пригодятся эти знания?» Учащиеся, отвечая на эти вопросы, нацеливаются на самостоятельную познавательную деятельность. Происходит добывание знаний из реальности и овладение приёмами учебно-познавательных проблем. Выводы по своим наблюдениям и исследованиям дети делают сами. В ходе такой работы на уроке у учащихся начальных классов происходит формирование ряда ключевых образовательных компетенций: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной.(Приложение 1-3)

Работая с детьми младшего школьного возраста в течение 20 лет, я поняла, что ребенок воспринимает предмет «русский язык», как что – то новое, ранее незнакомое, очень трудное в изучении, хотя и владеет в языке очень многим. Проведя анкетирование учащихся в классе, я подтвердила догадку о том, что предмет «русский язык» нелюбим младшими школьниками, он кажется им совершенно недоступным.

Для того, чтобы изменить отношение младшего школьника к предмету, необходимо помочь ребенку понять, что со многим в языке он хорошо знаком, только не догадывается об этом. Если мы поможем ему это осознать, то, может быть, положим начало изменению его отношения не только к языку, но и к самому себе как личности.

Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналом развития интеллекта.

Для того чтобы быть успешным в современном обществе человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности.

Важной составляющей информационной компетентности учеников является преобразование информации из одной формы в другую и выбор наиболее удобной для себя формы. Это могут быть тексты, таблицы, схемы, иллюстрации, алгоритмы, кластеры.(Приложение 4-5)

Кластер (как и все графические схемы) является моделью изучаемой темы, позволяет увидеть её целиком, “с высоты птичьего полёта”. Повышается мотивация, т.к. легче воспринимаются идеи. Представление информации учащимися в виде кластера способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне понимания. Кластеры (как и другие схемы) позволяют развить мышление, сделать его более гибким, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

Работу по составлению кластеров ученики воспринимают положительно и демонстрируют более высокий уровень усвоения учебного материала.

Слово “кластер” в переводе с английского – гроздь, груда, рой, скопление. Кластер – графический способ, позволяющий представить большой объём информации в структурированном и систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Это графическая схема из овалов. В центре кластера, в главном овале, – основная проблема, тема, идея. В овалах следующего уровня – классифицирующие признаки или основания для систематизации, в овалах третьего уровня – дальнейшая детализация и т.д. Кластеры могут сильно ветвиться, поэтому всегда нужно уметь остановиться на разумном уровне детализации. Кластер содержит ключевые слова, ключевые идеи с указанием логических связей между текстовыми субъектами, которые придают картине целостность и наглядность.

Важно и то, что построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в интернете, а также для определения основных направлений исследований учащихся, выбора тем учебных проектов.

Построение кластеров воспринимается учащимися как творческая работа, где возможна реализация собственного видения проблемы, собственного подхода, вариативности, как средство самореализации, самоутверждения. Возможность индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы создаёт психологический комфорт в учебном процессе. Включение каждого ученика в три вида деятельности (думаю, пишу, проговариваю) обеспечивает внутреннюю обработку информации. Эти факторы способствуют усвоению нового материала на уровне понимания и осмысления, развитию учебно-познавательной мотивации и активности (особенно у тех, кто плохо вписывается в систему традиционного, иллюстративно-объяснительного обучения). И самое главное – учащиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется функциональная грамотность, информационно-коммуникативная компетенция.

Вышеописанная технология обучения на основе творческой переработки текста позволяет учить интересно, быстро, качественно и даёт учащимся чувство удовлетворения. Приводим как пример:

Пользуясь кластером, расскажите о формах глаголов (Приложение 6)

Система работы над формированием интеллектуальной компетенции предусматривает определенные изменения в содержании и организации процесса обучения русскому языку.

Изменение содержания методики преподавания русского языка осуществляются за счет:

- введения дополнительной лексики во время проведения словарно – орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;

Увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока;

Расширения объема работы с понятиями;

Включения в содержание уроков различных текстов воспитательно – познавательного характера.

При организации учебного процесса большая часть заданий формулируется учащимися самостоятельно. Ориентиром в этой работе им служит тема урока и анализ конкретного учебного материала.

В плане развития и активизации интеллектуальной деятельности я использую традиционные типы уроков с сохранением всех основных этапов урока:минутки чистописания, словарно – орфографической работы, физкультминутки и т.д.

Актуализация знаний уч-ся

Специфика проведения минутки чистописания

Например:

1На доске: лампа, ветка, отлетел . (Приложение 7)

Определите букву, которую мы будем писать на чистописании. Она находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук (л)

2. В каждом из слов пропущена одинаковая буква. Какая это буква? (Это буква «Я»).(Приложение 8)

Прочитайте полученные слова. Что общего у слов первого столбика? Что общего у слов второго столбика? Что общего у всех слов? Что обозначает слово «ВЯЗ»? (Большое дерево с крепкой древесиной). Кого называют «МЯМЛЕЙ»? (Вялого, нерешительного человека). Дайте характеристику букве «Я». С этой буквой мы и будем сейчас работать на чистописании.

Особенности словарно-орфографической работы

1.Первый прием – поиск предназначенного для ознакомления слова, связанного с работой по фонетике и повторением учебного материала.

Например, на доске- пфбктхешсрчешзца.(Приложение 9) Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке (береза)

2.Второй прием состоит в полном отсутствии указаний учителя. Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся (завтрак и обед) Приложение 10.

ОЗАБВТЕРАДК

3.Третий прием предусматривает определение слова из словаря выявлением закономерности его образования. (Приложение 11-12)

ракета, ботинки, тарелка-работа

овес, сирень, назад-? (осина)

4.Четвертый прием связывает искомое слово с изучаемыми темами русского языка. (Приложение 13)

Например, на доске: т..желый, про…ка, со..нце, с..лонка, то…, б..лезнь

Соедините последовательно буквы, являющиеся орфограммами в данных словах, вы узнаете новое словарное слово (яблоко).

Организованная, продуманная, систематическая словарно-орфографическая работа является эффективным средством развития интеллектуальной компетенции для успешного проведения последующих этапов работы.

Специфика этапа открытия нового знания.

Изучение нового материала происходит с помощью применения проблемно-поискового метода.

1.Первый вид - обобщение изученного по заранее составленному учителем плану. При ознакомлении учащихся со сложными словами может быть использован следующий план:

1.Определи способ образования слов: подосиновик, осиновый, яблочко, яблочный.

2.Может ли слово быть без корня? без приставки? без суффикса?

3.Может ли в слове быть два корня. Как называются такие слова? Как называется такой способ словообразования?

4.Сформулируйте тему сегодняшнего урока (учимся писать слова с двумя корнями).

2.Второй вид –использование или самостоятельное составление обобщающих таблиц, схем. Например, при изучении темы «Род имен существительных», уч-ся составляют схему такого типа (Приложение 14)

Род имен существительных

муж.род жен. род сред.род

он, мой она, моя оно, мое

Подобный подход повышает роль уч-ся в организации учебной деятельности и выводит их мышление на новый уровень.

Специфика этапа применения нового знания.

На данном этапе урока русского языка находят широкое применение лексико-орфографические упражнения, совершенствующие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.

1.При изучении темы «Правописание приставок» уч-ся дается задание: к каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово из правого столбика, обозначающее его часть, в словах выделите приставки (Приложение 15)

Удоч..ка п..р..плет

Книга п..белка

Ст..кан пр..бежка

Заря..ка п..дст…канник

Р..монт П..плавок

2.Составь сложные слова и запиши их в два столбика: с соединительной гласной -о, с соединительной гласной -е.(Приложение 16)

Снег+ходить

Мясо+рубить

Книга+любить

Стихи+творить

Сам+валить

Таким образом, в процессе применения нового знания у учащихся активизируется речевая деятельность и формируется речь доказательная, аргументированная, логичная. Вместе с ней развиваются важнейшие интеллектуальные аспекты.

Физкультминутка

Физкультминутки не исключение в интеллектуальном развитии уч-ся. Они представляют собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью. Учителем подбирается 10-12 языковых единиц по изучаемой теме. В соответствии с заданием дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируются внимание и наблюдательность уч-ся. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который неизбежно возникает во время движения, выполнения физических упражнений.

Например, при изучении темы «Окончание. Понятие о нулевом окончании» задание учащимся формулируется так: если я назову слово с окончанием, вы приседаете, а если с нулевым окончанием - встаете.

В заключение хочу сказать, что систематическая работа в данном направлении гарантирует достижение стандартов обучения русскому языку и способствует формированию активной, творческой, интеллектуально развитой личности, владеющей универсальными учебными действиями, умеющей и желающей учиться.

Литература:

1. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО Мир книги, 2001.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия.-

[М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.]

3. Леднев В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика/ В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков - М., 2002.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.- 2003.-№ 5.

5. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике/Полонский В.М.-М.,2000.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов – М., Русский язык, 1989.

7. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство/ А.С. Белкин.- Челябинск, 2004.

8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002// Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/

Научно-практическая конференция школьников и педагогов

“Первые шаги в науку”

Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы.

Предметная область: педагогика

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №2

Методическое сопровождение: ,

методист МБОУ ГИМЦ г. Брянска

Брянск 2013

Введение……………………………………………………………….. 2

Основная часть………………………………………………………….3

1. История вопроса………………………….. ……………………...……3-4

2. Определение понятия “компетенция”..……………………………... 4

3. Понятие “ключевые компетенции”. Классификация

. …………….…………..………………………………5

4.Формирование ключевых компетенций на уроках русского

языка и литературы…………………………………………………...6-9

4.1. Краткая характеристика ключевых компетенций ……………....6

4.2. Диагностика сформированности ключевых компетенций………..7

4.3. Методы и приёмы, используемые для формирования

ключевых компетенций. ………………………………………..………..8

5.Заключение…………………………………………………………….10

6.Список литературы………………………….………………………….11

7.Приложения…………………………………………………………..12-27

Приложение ………………………………………………………...12

Приложение ………………………………………………………...13

Приложение ………………………………………………………...15

Приложение ………………………………………………………...22

Введение.

Одним из важнейших приоритетов современной государственной политики в сфере образования является переориентация деятельности образовательных учреждений на применение инновационных образовательных технологий, создающих основу для получения качественно новых образовательных результатов. Модернизация российского образования существенно меняет подходы к определению его содержания. Сегодня представляется важным не только его понятийно - фактологическое обновление, но и практико-ориентированная направленность. По мнению ряда отечественных ученых (,), смысл современного образования состоит в формировании у обучающихся ключевых компетенций. Недостаточная разработка, но вместе с тем, актуальность вопросов методики формирования ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы определяют выбор темы исследования “Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы”.

Объектом исследования являются ключевые компетенции, формирующиеся на уроках русского языка и литературы.

Предмет исследования – методы и приёмы, позволяющие формировать ключевые компетенции на уроках русского языка и литературы.
Цель исследования - выявить, какие методы и приёмы способствуют развитию сформированности ключевых компетенций; разработать методические рекомендации для учителя русского языка и литературы по развитию ключевых кометенций.

Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблеме дали основание выдвинуть следующую гипотезу : возможно, формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы у учащихся будет эффективным, если:

Уровень предполагаемой сформированности ключевых компетенций

будет соответствовать возрастным особенностям учащихся;
- учитель должен формировать не только одну компетенцию, но и стараться способствовать формированию нескольких ключевых компетенций;

Учитель должен стараться достичь того уровня, когда учащиеся смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности , управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования :
1. Проанализировать, систематизировать и обобщить подходы к пониманию ключевых компетенций в отечественных и зарубежных исследованиях.

2. Охарактеризовать и систематизировать теоретические положения об особенностях деятельности учителя русского языка и литературы по формированию ключевых компетенций.

3. Расширить педагогическое представление о возможностях формирования ключевых компетенций, теоретически осмыслить новые экспериментальные данные о состоянии и динамике развития ключевых компетенций.

4. Описать систему критериев сформированности ключевых компетенций у учащихся.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась МБОУ СОШ № 2 им. г. Брянска

Основная часть.

1. История вопроса.

В Стратегии модернизации образования РФ отмечено, что “основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах”. В то же время компетентностный подход не является чем-то чуждым для истории отечественной педагогики и может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций советского периода, а также передовой педагогической практики 1960-х – 1990-х гг. Ориентированное на компетенции образование формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Анализ работ по проблеме компетенции компетентности (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, и др.) позволяет условно выделить три этапа становления СВЕ-подхода в образовании. Первый этап – 1960–1970 гг. – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. Второй этап – 1970–1990 гг. – использование категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, начиная с 1990 г., характеризуется появлением работ, где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

2. Определение понятия “компетенция” .

Ключевая компетенция, по определению, - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной, продуктивной деятельности в определенной сфере. Применительно к школьникам ключевые компетенции - это такие функциональные умения, которые помогут им в выполнении настоящих и будущих социальных ролей ("ученик", "абитуриент", "студент", "субъект общения", "гражданин", "потребитель", "работник-специалист" и др.). Актуальность данного вопроса несомненна. Следует различать понятия "компетенция" и "компетентность". Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В словаре дается следующее определение: "Компетенция - совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы".

3. Понятие “ключевые компетенции”. Классификация.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии в различных ситуациях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают:

Ключевые или межпредметные компетенции (самые общие понятия);

Общепредметные (касающиеся нескольких предметов);

Предметные (касающиеся одного предмета) компетенции.

Доктор педагогических наук, академик, даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Ключевые компетенции - это компетенции широкого спектра использования, универсальные компетенции. предлагает следующую классификацию ключевых компетенций: 1)ценностно-смысловая компетенция, 2) общекультурная компетенция, 3) учебно-познавательная компетенция, 4) информационная компетенция, 5)коммуникативная компетенция, 6) социально-трудовая компетенция, 7)компетенция личностного самосовершенствования.

В Государственном стандарте по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции .

4. Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы.

4.1. Краткая характеристика ключевых компетенций.

Ценностно – смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами ученика, как он сможет ориентироваться в окружающем мире, в какой степени осознаёт своё назначение и роль, умеет ли выбирать целевые и смысловые установки его. От этого зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Учебно-познавательную компетенцию определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

Информационная компетенция – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями , поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Коммуникативная компетенция является одной ведущих на уроках русского языка и литературы, она включает знание необходимых языков способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе . Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Социально - трудовая компетенция - э то владение знаниями и опытом в областях гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сферы, семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик.

4.2. Диагностика сформированности ключевых компетенций.

Начальным этапом данного исследования является выявление образовательных потребностей учащихся (стремление личности к приобретению ЗУН, усвоению основных методов познания). Именно в процессе развития и удовлетворения образовательных потребностей у школьника формируются ценностные ориентации - один из основных компонентов компетенций. Одним из методов выявления образовательных потребностей учащихся является наблюдение . При проведении наблюдений можно руководствоваться программой, разработанной , в которой отмечаются такие показатели как стремление к выполнению необязательных заданий, отношение учеников к окончанию работы. Наблюдение как метод исследования мотивации учения необходимо использовать не только на уроке, но и во внеклассной работе .

Следующим эффективным методом выявления образовательных потребностей учащихся является анкетирование . Бесспорное достоинство данного метода – быстрое получение массового материала, доступного для точных математико-статистических способов обработки и анализа.

Предварительная диагностика сформированности ключевых компетенций школьников в году, которая осуществлялась с помощью специальных листов, заполняемых в конце каждого полугодия. Каждый учащийся оценивается учителем по определённой таблице (от 0 баллов до 2: 0 – компетенция не сформирована,1- компетенция частично сформирована,2 – компетенция сформирована полностью). Поскольку вычисляется средний балл для каждого вида компетенций, картина получается достаточно объективной. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме и разумном сочетании традиционных и современных методов и приёмов работы.

4.3. Методы и приёмы, используемые для формирования ключевых компетенций.

Содержание и конструирование ценностно-смысловых компетенций при обучении русскому языку и литературе отражается в методических приемах. При смысловом чтении текста обучающимся может быть предложен поиск ценностных ориентиров. Задания на понимание смысла текста и развитие умения прогнозировать развитие его сюжета могут также стать отражением ценностных ориентиров самих обучающихся. Способность к диалогу раскрывается через умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, а способность видеть окружающий мир может проявиться при сочинении собственного текста на основе заданного или выработанного с педагогом плана. При этом развивается его способность видеть и понимать окружающий мир. Помочь ориентироваться в окружающем мире может проектная работа по русскому языку и литературе.

Одним из методов формирования на уроках литературы общекультурной компетенции является применение на уроках литературы и русского языка культурологического комментария текста. Успешно он проводится на уроке при анализе как лирических, так и прозаических произведений.

Изучая русский язык и литературу, учащимся предлагаются учебно-познавательные задания в необычной форме, создаются различные игровые ситуации. Создание проблемной ситуации в 10, 11 классах - одна из форм работы по формированию учебно - познавательной компетенции. Развивать мышление, обучать формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний позволяет технология исследовательской деятельности учащихся.

Формирование информационной компетенции - это требование времени, которому необходимо следовать. На разных этапах уроков русского языка и литературы могут использоваться красочные презентации, которые подготовлены учащимися или учителем. Можно использовать различные электронные пособия. При помощи компьютера, проектора можно проводить различные формы работы на уроках, использовать множество методов.

Коммуникативная компетенция способствует формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме. Умение продуцировать и интерпретировать тексты в зависимости от ситуации делового общения формируется у учащихся старшей ступени обучения путём выполнения следующего задания.

Можно выделить основные направления в формировании социально- трудовой компетенции: 1)осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности; 2)анализ достоинств и недостатков собственного продукта и его аналогов (пр.: при проектной деятельности - анализ) ; 3)владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (пр.: проект, исследование должны проводится с соблюдением информационной чистоты и безопасности продукта деятельности, корректности в высказываниях, соблюдением правил, принятых в обществе) .

Компетенция личностного самосовершенствования может формироваться путём разрешения проблемных вопросов с вариантами выбора, написание сочинений - рассуждений по набору вопросов или по одному вопросу.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы формирования ключевых компетенций и проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяют сделать следующие выводы:

1. В старшем школьном возрасте создаются благоприятные условия для развития КМ, связанные с формированием абстрактного мышления, повышением эвристического потенциала, потребностью в самоопределении, ростом самосознания и самооценки, становлением мировоззрения.

2. Представленное опытно-экспериментальное исследование создало возможность для внедрения и проверки модели деятельности учителя русского языка и литературы по формированию ключевых компетенций, которая состоит из целевого, содержательного, технологического, контрольно-оценочного компонентов, что имеет не только теоретическое, но и практическое значение для повышения качества подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений.

3. Для повышения эффективности деятельности учителя по формированию ключевых компетенций необходимо соблюдение следующих психологических и педагогических условий: 1)учитель должен знать, какие методы, приёмы он должен применять для успешного развития ключевых компетенций, то есть иметь определённый уровень знаний и умений; 2)в образовательный процесс необходимо включать приёмы и методы, способствующие развитию данных компетенций; 3)на занятиях учитель должен способствовать созданию благоприятного психологического климата; 4)необходимо вести учет возрастных, личностных, индивидуальных особенностей учащихся при формировании.

4. Итоги проведенного исследования показали, что уровень сформированности ключевых компетенций учащихся напрямую отражается на их качестве знаний. Таким образом, задача исследования решена, гипотеза доказана, и результаты позволяют считать, что цель работы достигнута.

Список литературы.

1.Гребенюк педагогика: Курс лекций/Калининградский университет. Калининград, 1996. Степанов проблемы содержания, технологий формирования и оценки компетенций /
2. // Стандарты и Мониторинг в образовании. – 2012. – № 1.
3. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. - М.: ООО “Мир книги”, 2001.
4.Полонский понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании - М.: МИРОС, 1995.

5.Хуторской компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.

6. Хуторской компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www. *****/journal/2002/0423.htm
7.Зимняя компетенции – новая парадигма результата современного образования. Центр «Эйдос» http://www. *****/journal/2006/0505.htm.
8.Черненко сформированности ключевых компетенций учащихся.http://io. *****/index. php

Приложения.

Приложение№1. Анкета «Интересы в области русского языка и литературы» .

(предлагается учащимся 6-11 классов)

Анализ результатов анкеты.

В ходе анализа данных анкеты было установлено, что учащиеся выбирают разные варианты ответов на предложенные вопросы, что обусловлено, во - первых, возрастными различиями, во - вторых, сформированностью целей, которые ставят перед собой учащиеся, общим интересом к изучению русского языка и литературы.

Формирование ключевых компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы.

Доводы, до которых человек
додумывается сам, обычно
убеждают его больше, нежели
те, которые пришли в голову другим.
Блез Паскаль
Отличительные для конца XX - начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируются его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность выпускников. Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Из этого следует, что формирование компетенций одна из приоритетных задач современной школы.
Из всего разнообразия предлагаемых трактовок понятия компетенции и перечней существующих компетенций остановимся на тех, которые предлагает современная педагогика:
- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.
- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.
- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
На основе стандарта образования по русскому языку определили суть и содержание основных компетенций, формируемых в 5-9 классах общеобразовательной школы.

Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка.

Компетенции Содержание Сформированность Класс
Ценностно-смысловые Способность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий.
Сознательное отношение к языку как к духовной ценности. оценивать полученные результаты 5-9
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста 8-9
использовать приобретенные знания для достижения поставленных целей 5-9
Общекультурные Осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, владение культурой межнационального общения понимать, что язык – явление развивающееся 5-6
понимать социальную сущность языка 7
понимать статус русского языка как языка межнационального общения 8-9
Учебно-познавательные Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения. Умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения соответствия ситуации и сфере общения.
владеть прочными орфографическими и пунктуационными навыками
владеть нормами русского литературного языка
обогатить словарный запас и грамматический строй речи 5-9

Информационные Умение работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию владеть техникой чтения
выделять в тексте главную и второстепенную информацию
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника
извлекать информацию из лингвистических словарей разного вида 5
дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста
разбивать текст на составные части 6
дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста
выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию
прогнозировать содержание текста по данному началу 7
слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения
используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, газеты, журнала – по оглавлению и заголовкам статьи 8
прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста
понимать коммуникативную тему, цель и в соответствии с этим организовывать процесс поиска информации и чтения текста 9
Коммуникативные Свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования.
Готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию. создавать письменное высказывание разных типов речи 5
строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему 6
создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи 7
принимать участие в диалогах различных видов
адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать и заканчивать разговор 8
создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы
строить научное рассуждение по сложным вопросам 9
Социально-трудовые Соблюдение прав и обязанностей в роли ученика уметь выполнять требования учителя по соблюдению дисциплины, норм поведения во время учебных занятий
уметь действовать в соответствии с личной выгодой, не ущемляя прав других учеников
владеть этикой взаимоотношений с учителями и другими учащимися во время классных и внеклассных занятий (сотрудничество)
владеть эффективными способами организации собственного времени вне школы (выполнение домашнего задания, организация досуга и т.д.) 5-9
Компетенции личностного самосовершенствования Потребность речевого самосовершенствования. исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении 5-6
замечать в собственной речи (и чужой) отступления от норм литературного языка 7-8
совершенствовать устную и письменную речь, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки 9
Большинство компетенций возможно сформировать на уроках русского языка и литературы, т.к. «…филология есть связь всех связей; она нужна абсолютно всем, потому что в основе всего лежит слово, через которое оформляется любое знание и любое творчество».(Д.С. Лихачёв).
Расскажем о некоторых приемах формирования ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы.
Ценностно-смысловые компетенции начинают определяться в начале каждого урока, когда побуждаем учащихся задуматься над необходимостью чтения, анализа эпизода или поступков героев художественного произведения, выполнения задания, необходимости получения информации, необходимости изучения данной темы и т.п. В течение всего урока направляем детей на осмысление выполненного задания и проведения параллели его с реальной жизнью: «Где нам пригодится умение писать заявление? Составлять план? Чье мнение из героев для вас ближе и почему? Поступок какого героя заслуживает уважения? Как бы вы поступили в подобной ситуации?» и т.п.
Общекультурные компетенции. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Как мы формируем эти компетенции? На уроках развития речи и литературы используем в качестве наглядного пособия репродукции картин (теперь нам на помощь пришел моноблок), для создания определенного настроения или дополнением к картине включаем музыкальный фрагмент. Например при написании сочинения картине "Охота", ребята заинтересовались национальной охотой с беркутами, поделились своими знаниями в этой области, что помогло при выполнении работы. Во время работы с художественным текстом попутно обращаем внимание учащихся на историческую эпоху, когда было создано произведение или происходят описываемые в нем события, знакомит с ее культурой и традициями. Так мы обращаем внимание на значения слов «служить», «служба» (вместо «работа»), «жалование» (а не «зарплата»), при чтении учащиеся уже не смеются над словами «мужик», «баба», «девка», понимая их значение относительно исторической эпохи, о которой идет повествование или в которую происходят описываемые автором события.
На уроках мы постоянно обращаемся к образцовым текстам, обращая внимание учащихся на авторский стиль, используемую им лексику, обороты речи, обсуждаем языковые средства на фонетическом и синтаксическом уровнях (это уже и лингвистическая компетенция). Например при изучении произведения "Слово о полку Игореве" в 8 классе использовали аудиозапись прочтения на древнерусском языке, при изучении лирики С.Есенина прослушивали запись исполнения стихотворений автором.
Общекультурные компетенции воспитывают и упражнения, связанные с этикетом (например, при изучении темы «Диалог» знакомимся с этикетом общения по телефону с помощью программы «Уроки хороших манер» телеканала «Бибигон», а также при групповой работе, при оценивании работ.
Учебно-познавательные компетенции. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Для актуализации этой компетенции в начале урока как правило создаем для учащихся ситуацию учебного затруднения или использует прием «яркое пятно». Торжественно объявленная тема урока чаще всего не интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок. Чтобы этого не произошло можно использовать специальный прием, условно называемый «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, шутки, ребусы, кроссворды. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.
При использовании приема «яркое пятно» у детей возникает желание изучить тему, которая была сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель.
Изучая русский язык, предлагаю учащимся учебно-познавательные задания в необычной форме, создавая различные игровые ситуации (например, «Найдите лишнее»), лингвистический эксперимент
Сюда же относятся и задания, развивающие лингвистическую компетенцию (например, будут ли однокоренными слова «бык» и «пчела»?) использовали при изучении темы словообразование.
«Дерево мудрости» . Одна группа учеников пишет на листках разного цвета вопросы по правилам учебника, другая группа (3-4 ученика) выходят к доске, срывают с дерева листочки с вопросами и отвечают на них.
Информационные компетенции. В прошлом учебном году в тесты ВОУД по русскому языку были включены вопросы по данному тексту. Поэтому для развития информационных компетенций помимо традиционных методов работы с текстом стали использовать вопросы исследовательского проекта ПИЗА в соответствии с темой урока. Например в 6 классе при изучении темы "Заимствованные слова" использовали текст граффити. По интернету пришли два письма. оба они граффити. Задания Цель письма. С каким письмом согласны. и т.п.
Информационную компетентность развиваем и на уроках литературы. Например, при изучении творчества писателя предлагаем ребятам прослушать лекцию и записать 10 фактов биографии и 10 фактов, связанных с творчеством писателя. Или используем прием "Незаконченных предложений", в заранее приготовленную карточку, учащиеся по мере прослушивания лекции записывают нужную информацию (дату, фамилии, имена и т,п.).
Коммуникативные компетенции. Прием "Тропа мудрости", предполагает работу с афоризмами, высказываниями, пословицами, поговорками.
Определение уместности языковых единиц, выбор и обоснование оптимального употребления языковых средств в соответствии с условиями коммуникации. Одно и то же содержание можно предать разными языковыми средствами.
Например, определить максимально возможное количество вариантов пословицы:
Дерево определяют плодам девушку
Куст отгадывают шишкам человека
по а
Цветок узнают почкам юношу
Растение распознают соцветиям старика
Например, сравните два крылатых выражения
Красота спасет мир (приписываемое Ф.М.Достоевскому)
Мир красотой спасается (принадлежащее Ф.М.Достоевскому)
На уроках литературы предлагаю следующее задание: просмотреть фрагмент фильма или спектакля и сравнить героя в авторском тексте и в интерпретации для сцены или экрана. Или предлагаю оформить таблицу: «Каким я увидел Чехова при подготовке к уроку?», затем прошу посмотреть учебный фильм и записать во вторую колонку, что нового узнал о писателе на уроке, затем сделать общий вывод.
Социально-трудовые компетенции. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
На уроках русского языка я часто даю возможность детям поработать учителем. Предварительно на дом задаю составить словарный диктант по изученной или изученным правилам, или тест перед уроком выбираю оптимальный. Автор выбранного диктанта на некоторое время становится учителем: организует и проводит словарный диктант, проверяет его.
Формирование ключевых компетенций не только не отвлекает от предметных, но и делает работу над последними осмысленной, привлекает внимание обучающихся к языку и литературе, формируют психологическую грамотность, культуру мышления и поведения учащихся, а значит, компетенцию личностного самосовершенствования.

Новые стандарты требуют формирования у обучающихся компетенций: предметных, общепредметных и ключевых. В материале представлены некоторые пути формирования ключевых компетенций, приведены примеры из опыта работы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Секция учителей русского языка и литературы

« В школе нельзя всему

научиться

Нужно научиться учиться »

(Всеволод Мейерхольд )

Пути формирования ключевых компетенций на уроках русского языка

(из опыта работы)

Одна из наиболее острых проблем, стоящих сегодня перед учителями русского языка и литературы – приобщение современных школьников к слову. В самом широком смысле: приобщение к чтению, к речевому общению, к способу самовыражения и самоутверждения подростка. Проблема часто становится психологической: подросток оказывается как бы в духовном вакууме, теряя способность к общению.

К правильному толкованию истории и культуры своего народа также ведёт знание о слове. Мы, учителя-филологи, на самом начальном этапе через знакомство с языком и формируем правильно сориентированное восприятие мира, логику его развития. Мы знаем, что грамматические знания приводят в систему языковые факты, а их систематичность стимулирует самостоятельность мышления ученика, поэтому, по словам К.Д.Ушинского, «развивать в детях дар слова – значит то же самое, что развивать в них логичность мышления».

На этапе ориентации общества к экономическому благополучию потеряно время и целое поколение. Результат: происходит постепенное "отторжение” ребёнка от полноценного языкового общения с окружающими людьми. Значит, долгое время в жизни школьника такой компонент обучения, как языковая и коммуникативная компетенция, оказывается невостребованным . Сегодня стандарт образования требует формирования умений и навыков речевого общения через постижение обучающимися знаний об устройстве и функционировании языковых норм. Без осознанного, мотивированного отношения к родному языку достичь этого трудно. Объявление 2015-го года Годом Литературы призвано также привлечь внимание к проблеме.

Всё педагогическое общество понимает, что для того, чтобы взрослый человек был компетентен в определённой профессиональной области, реализовался в разных сферах жизни, обладал мировоззрением и культурой – то есть стал компетентным , нашёл свое место в жизни общества – для этого необходимо заложить правильные направления развития. (Слайд 2)

Компетентность – готовность к применению имеющихся знаний, умений, навыков, «знания в действии»

Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.)

А « компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у ученика формируются те или иные составляющие "взрослых" компетенций, и чтобы ему не готовится лишь к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения» (А.В. Хуторской)

Применительно к школьникам ключевые компетенции - это такие функциональные умения, которые помогут им в выполнении настоящих и будущих социальных ролей ("ученик", "абитуриент", "студент", "субъект общения", "гражданин", "потребитель", "работник-специалист" и др.)

Как вы знаете, в зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают :

• Ключевые или метапредметные компетенции (относятся к общему содержанию образования);
• Общепредметные (относятся к определенному кругу учебных предметов);
• Предметные компетенции (формируются в рамках одного предмета).

В процессе обучения в школе у ребёнка должны быть сформированы ключевые компетенции. Если они сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.
Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:

• информационная – готовность к работе с информацией;
• коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;
• кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
• проблемная – готовность к решению проблем. (Слайд 3 )

К их формированию мы приходим от предметных, через общепредметные.

• Напомню, что языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Языковая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи). Следующий тип компетенций - лингвистическая , которая обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки . Выделяют культуроведческую (этнокультуроведческую ) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре.

Формирование все выше перечисленных компетенций происходит и на уроках литературы.

Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Именно поэтому в обучении выделяется особый тип компетенции – коммуникативная.

Прошу обратить внимание, что и среди ключевых компетенций, и среди предметных выделяется коммуникативная – как одна из главных. (Слайд 4 )

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Ученик должен уметь свободно проявлять себя в разных речевых ситуациях. А для этого необходимо создавать на каждом уроке и во внеурочной деятельности условия речевого общения. Самый обычный урок литературы даёт неограниченные возможности для развития коммуникативных способностей, готовности обучающихся к успешному, позитивному общению.

Одна из ключевых компетенций при изучении литературы в школе – социально-личностная компетенция. Это означает, что человек способен соотнести свои устремления с интересами других людей и социальных групп для решения поставленных задач, продуктивно взаимодействовать с членами группы, анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды. Для того чтобы учащиеся в полном объеме могли овладеть вышеперечисленными компетенциями, целенаправленную систематическую работу надо начинать с первых дней пребывания в школе.

Речевая деятельность – основная в процессе обучения языку и литературе, она формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. Уроки, построенные по принципу "обучать общению, общаясь” позволяют изучение предмета превратить в деятельность, взаимодействие и учителя с учеником, и учеников между собой. «Образование вне диалога превращается в искусственную, мёртвую систему» (М.М. Бахтин). Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое.

(слайд5)

• Коммуникативные технологии (технология педагогического общения, технология психологической коррекции общения, технология дискуссии, ИКТ и другие)

Приведу некоторые примеры из своего опыта (не вдаваясь в подробности и анализ, так как вам всем, уважаемые коллеги, известны эти педагогические технологии, методы и приёмы):

1. Учителя русского языка – это прежде всего филологи. Каждый из вас, уважаемые коллеги, знает, что слово не живёт без контекста. Постижение тайн языка и его главной функции невозможно без обращения к мысли – через предложение и (или) текст. Поэтому главное правило, которое я ставлю и перед собой, и перед учениками при необходимости подобрать пример со словом (неважно, в устной задаче или письменной) – использовать его в предложении. Такая несущественная, казалось бы, деталь, но в итоге учащиеся приходят к пониманию слова и как единицы языка, и – что более важно – как единицы речи. Использую метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова (слово – словосочетание – простое предложение – простое осложнённое предложение – сложное предложение – микро-текст – текст).
2. Обращение к тексту на каждом уроке или в домашнем задании. Это может быть авторский текст малого объёма. Но предпочтение мы отдаём текстам произведений, изучаемых в курсе литературы. Анализ по тексту не обязательно будет комплексным – такую форму работы я активно использую в старших классах. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую. Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроках русского языка создает тот культурный фон, ту развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности. Рекомендую тексты из материалов к написанию сочинений при подготовке к ОГЭ Галины Тимофеевны Егораевой.
3. Уроки развития речи – особые уроки, посредством их должно происходить знакомство с технологиями строения нашей устной и письменной речи, а также и практическое усвоение умений по созданию текстов разных типов. Я же стремлюсь каждый урок сделать уроком развития речи. Тем более – потому, что речь современного школьника бедна и неэмоциональна. На уроке я могу «идти от ученика» - то есть использую его речевой материал, когда путём совместного редактирования происходит рождение текста. Это способствует и формированию правильной самооценки автора-ученика. Такая работа, конечно, должна быть органичной частью урока и не уводить от конкретно поставленной цели.
4. Приём «забросим удочку» - элемент опережающего обучения, когда материал, который ещё не скоро будет изучаться, малой порцией включается в урок, и перед учениками ставится перспективная задача. Я могу предложить способы и средства решения задачи, а они (по желанию, конечно), попробуют её решить. И если не удаётся – ничего страшного: тем более интереснее будет встреча с этой же задачкой потом и открытие для себя мысли, что кто-то из них шёл правильным путём!
5. На всех уроках, кроме контрольных, предлагаю учащимся пользоваться «помощниками», которые создаются ими самими: схемы, рисунки, таблицы, карточки-сигналы. Такие тетрадки-помощники помогают детям чувствовать себя более уверенно. Как оформлять, создавать такие опорные материалы, я показываю ещё в 5 классе, сама активно использую на уроках свои схемы. Они очень помогают в течение урока, когда являются опорой для сохранения линии урока. Очень удобно использовать обобщающую схему, особенно если она создаётся совместно с учениками.
6. Материал из разряда «Занимательная грамматика» и «Из истории русского языка» периодически включаю в уроки русского языка, особенно при рассмотрении трудных примеров. Обязательно поощряю тех учеников, кто делится своими «открытиями» на уроке.
7. Тема исследовательской работы по предмету обязательно должна заинтересовать учащихся, быть востребованной, актуальной для подростковой среды. И обязательно – иметь выход на публику. Так, например, результаты исследований «Молодёжный сленг жителей нашего села» и «Жаргонизмы в нашей школе» были озвучены на школьной конференции для 5-11 классов «Почему мы так говорим?» Интересным оказался урок-исследование «Особенности современного «мобильного» разговорного стиля» (9 класс), который перешёл в дискуссию.
8. Немаловажную роль играют типы уроков и формы их проведения. Так, например, обобщающие уроки часто проходят в виде семинаров. При необходимости практикую уроки коррекции знаний (перед уроками контроля), зачётные уроки в форме взаимозачёта. Материал по темам «Причастие» и «Деепричастие» при создании необходимых условий изучается блоками. Уроки-практикумы также весьма популярны, и проходят они с обязательной дифференциацией. Дифференциация осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счёт того, что, предлагая учащимся одинаковый его объём, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. Например, материал для практической работы делится на 3 части, переход к каждой последующей невозможен без правильного выполнения предыдущей. После проверки на уроке 1 части необходимо самостоятельно найти и исправить свои ошибки (указывается только их количество), при их исправлении самим учеником они не засчитываются. Задание 2 части – с самопроверкой по исходному материалу – тексту (учитываются ошибки и выполняется работа над ошибками), 3 часть – с самопроверкой только по «Теории».
9. Развитию творческих способностей и формированию языковой компетенции учащихся способствует обращение к лингвистическим миниатюрам, или грамматическим сказкам, особенно при изучении фонетики, морфологии. Дети создают интересные тексты, которые по своему содержанию оказываются более доступными для понимания тех или иных особенностей русского языка, чем написанные научным языком правила. Например, «Сказка о братьях НЕ и НИ», «В стране Морфологии», «Как слово из страны изгоняли».
10. Постижение особенностей русского языка посредством изучения лучших образцов классической русской литературы – вот одна из целей, которую я ставлю при подготовке интегрированных уроков. На уроках литературы дети пытаются писать так называемые стилизации. К такой работе очень долго идём все вместе – и если у одного-двух получается близко – уже хорошо. Например, чтение вариантов воображаемого письма Эраста к Лизе после его предательства (сентиментальный стиль) перешло в обсуждение не только стилевых особенностей текста, но и в дискуссию на морально-этические темы. А написанные учащимися тексты, стилизованные под баллады (в духе А.К. Толстого) захотелось инсценировать. Такая работа проводится уже с 7 класса и совершенствуется в 10-11 классах.
11. Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге и полилоге.Коммуникативная технология направлена в основном на поиск активных методов и форм организации работы учащихся на уроке, «обучения в сотрудничестве», в парах и группах. Дети должны общаться друг с другом, с учителем, с автором. Но главное – с самими собой, размышляя, анализируя, сопоставляя. Такую возможность я даю детям почти на каждом уроке. Приучение к выражению мысли через слово – это ещё и важнейшая психологическая составляющая обучения.
12. Использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ-технологий сегодня является неотъемлемым элементом современного урока. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио – и видеоинформации повышает запоминаемость до 10%-50% . Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30% , а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно дольше. Однако специфика процесса изучения русского языка такова, что практический навык формируется посредством упражнений в письме. Поэтому считаю, что на уроках русского языка ИКТ-технологии в форме презентаций больше уместны для демонстрации опорных материалов (таблиц, схем) или материалов для контроля и самопроверки. Конечно, современный человек быстрее печатает, чем пишет, но услуги текстовых электронных редакторов не способствуют формированию общеязыковых и собственно лингвистических компетенций, а только дают готовое верное написание. Считаю, что в обучении русскому языку очень важна практическая часть, поэтому следую старому традиционному правилу: чем больше написанного в тетради, тем лучше. А для некоторых учащихся, имеющих низкую мотивацию к обучению вследствие особенностей психического развития, упражнения в письме являются чуть ли не лучшим способом закрепления навыка. На уроках же литературы применение ИКТ-технологий считаю очень важным.
13. Формированию всех видов компетенций способствует работа с сочинениями на элективном курсе «Пишем сочинение» для 10-11 классов, который ведётся мною на протяжении нескольких лет. Для разработки программы курса мною использовались пособия «Сочинения разных типов: технология подготовки» (Г.О. Матина, Ю.Н. Сивакова), «Учимся писать сочинение» (Н.П.Морозова). Необходимость в создании этого курса вызвана недостатком часов русского языка и в целях более качественной подготовки к ЕГЭ (2 часть – сочинение), а также для подготовки итогового сочинения по литературе, введённого как зачётная форма допуска к аттестации.
14. Нетрадиционные формы уроков литературы: уроки-конференции, уроки-семинары, урок-суд, урок-диспут, урок-анализ и другие – помогают расширить рамкиурока и позволить учащимся открыться. Часто практикуются интегрированные уроки (с историей, географией, ИЗО и музыкой). Уроки литературы должны хотя быть всегда чем-то необычны. Например, при изучении повести Куприна «Гранатовый браслет» предлагается озвучить ассоциации со словом «жёлтый» - отсюда мы придём к характеристике образа Желткова.

Большое значение в моей работе придаётся внеурочной деятельности по предмету. Вся эта деятельность также направлена на формирование ключевых компетенций (языковых, лингвистических, коммуникативных). Несколько лет мною велись предметно ориентированные кружки «Художественное слово», «Юный филолог». Здесь очень важен дифференцированный подход. Так, например, ещё на этапе входящего мониторинга в 5 классе отслеживаю учащихся, имеющих высокую мотивацию к предмету или так называемые «неразбуженные способности». С самого начала общения с такими учениками строится работа по привлечению и (или) формированию стойкого интереса к предмету, введение его в ситуацию успеха, повышение его авторитета среди ребят. Особенно важно сформировать правильную самооценку, ведь часто одарённые дети трудно переживают неудачи. К 8-му классу, как правило, выявляются самые стойкие, их немного, и подготовка, например, к олимпиадам, носит всегда только индивидуальный характер. Можно сказать, я «веду» ученика до его вершины. «Пьедесталы» у нас разные, но это показатель их личных достижений: в моём педагогическом опыте (за 25 лет – три потока классов с 7 по 11-ый) 6 победителей муниципального уровня олимпиад по русскому языку и литературе, из них два призёра краевого уровня, один результат – 4-ый в крае, один – 5-ый, один – 9-ый. Победителей районных и краевых конкурсов сочинений и публицистических работ (в том числе с публикациями в СМИ) – 5 человек (9-11 классы). Призовые места в районных конкурсах чтецов в номинации «Композиция» – 4, среди них два вторых места, одно первое.

По результатам ЕГЭ 2014-15 уч. года (русский язык): средний балл – 66,7 (наивысший 92 балла), ОГЭ – 28,1 баллов.

Ежегодно проходят такие общешкольные мероприятия, как Неделя русского языка, Неделя Литературы, Гуманитарная неделя, Литературный бал. Это тоже способствует развитию необходимых компетенций.

На мой взгляд, абсолютно удачным для формирования ключевых компетенций на уроках русского языка является сочетание следующих идей и педагогических технологий:

Компетентностный подход (А.В. Хуторской)

Идея личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская)

Идея деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.

Идея развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В Занков, В.В.Давыдов)

Технология РКМЧП – «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер).

Коммуникативные технологии (технология педагогического общения, технология психологической коррекции общения, технология дискуссии, ИКТ и другие).

Базовыми моделями моей системы работы по формированию ключевых компетенций является деятельностный подход и технология РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо»), т.к., имея интегративный характер, они позволяют сочетать традиционный подход к обучению и различные элементы передовых технологий и в наибольшей степени способствует развитию универсальных учебных действий.

Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме и разумном сочетании традиционных и современных методов и приёмов работы.

Осознание необходимости в формировании языковых, коммуникативных компетенций всеми педагогами, не обязательно учителями-словесниками, является одним из важнейших условий для формирования культурного человека. Задача воспитания гуманитарно образованной и компетентной личности должна стать общей для всего педагогического коллектива. Устойчивый навык осмысленного чтения учащиеся приобретают в том числе благодаря изучению грамматических особенностей языка, поэтому каждый учитель любой другой школьной дисциплины должен быть также заинтересован в качестве знаний по русскому языку. На деле же, к сожалению, бывает так: «Мой предмет устный, мы не должны требовать письма на уроке». В результате, например, о необходимости писать грамотно ученики вспоминают только на уроках русского языка, а о художественных текстах – только на литературе. Работа с текстом в плане осмысления его содержания, структурирования, переработки (конспект, тезисы и др.), а также создания собственного текста – такие умения обучающегося актуальны при изучении любого предмета. Тем более – устная монологическая речь, умение устно строить разностилевые описания, рассуждения. Логика и последовательность речи – это уже проявление способностей ученика. Поэтому каждый учитель-предметник, не преподающий предметы «русский язык» и «литература» также должен быть заинтересован в формировании коммуникативных компетенций. Поэтому при подготовке и самоанализе урока учителя нашей школы учитывают этот важный компонент. Надо сказать, что у нас традиционно неплохие показатели качества по итогам ОГЭ, ГИА по русскому языку, обществознанию, истории – то есть по предметам гуманитарно-эстетического направления. Также в олимпиадах по русскому языку, литературе, МХК, обществознанию. Слайд 2

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.) в образовании (по А.В.Хуторскому) Ключевые или метапредметные компетенции Предметные компетенции Общепредметные компетенции Формируются в рамках одного предмета Компетентность – готовность к применению имеющихся знаний, умений, навыков, «знания в действии» - относятся к определенному кругу учебных предметов относятся к общему содержанию образования

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Предметные компетенции Общепредметные компетенции Ключевые или метапредметные компетенции Обучение русскому языку и литературе -Владение диалогической и монологической речью -Умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, преобразовывать информацию -Навыки работы в группе, умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление и т.д. - И другое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры информационная – готовность к работе с информацией; коммуникативная – готовность к общению с другими людьми; кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми; проблемная – готовность к решению проблем

ключевые образовательные компетенции (по А.В. Хуторскому) 1. Ценностно-смысловые компетенции. 2. Общекультурные компетенции. 3. Учебно-познавательные компетенции. 4. Информационные компетенции. 5. Коммуникативные компетенции. 6. Социально-трудовые компетенции. 7. Компетенции личностного самосовершенствования. Предметные компетентности (русский язык и литература) способность свободно и осознанно пользоваться языком как инструментом общения Языковая Лингвистическая К ультуроведческая Эстетическая филологическая Коммуникативная Социально-личностная

формирование ключевых компетенций на уроках русского языка осуществляется преимущественно с применением следующих технологий и идей: Компетентностный подход.(А.В. Хуторской) Идея личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская) Идея деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др. Идея развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В Занков, В.В.Давыдов) Технология РКМЧП – «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер). Коммуникативные технологии (технология педагогического общения, технология психологической коррекции общения, технология дискуссии, ИКТ и другие)

п ути формирования ключевых компетенций Интегративная модель урока Текстоорганизующая задача урока Обучение через общение дифференциация Развитие речи Предметноориентированный кружок Конкурсы письменные и устные Проекты и публикации Предметные недели, викторины олимпиады Элективные курсы Внеурочная деятельность

изменения в содержании современного образования при формировании ключевых компетенций Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается учителем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.

Спасибо за внимание! С наступающим новым учебным годом! Успехов!!

Замена слова «грамотный» на «компетентный» не означает подмены понятий. Всё-таки время вносит свои коррективы: знать не ради отметки, а ради здорового соперничества на «рынке» жизни, «рынке» труда. Вырос уровень требований к специалистам. Видимо, дальнейшее развитие технологий предполагает углубление и расширение компетенций профессиональных.

Учителя-словесники находятся в большей степени ответственности перед учащимися и их родителями. Социальный заказ, поступающий от них, - результативность ЕГЭ по русскому языку. Итоговая аттестация по предмету важна при определении дальнейшего пути выпускника. Но компетенции учащегося не появляются вдруг - это знания, накопленные за годы обучения, закреплённые и применяемые на практике навыки и умения. Учащийся ориентируется сам сообразно тому, что им усвоено.

Предметные компетенции - способность применения учащимися изученных орфограмм и пунктограмм, регламентирующих норму в любой речевой ситуации. Развитие творческих способностей учащихся через уроки развития речи даёт возможность демонстрации компетенций на данном этапе, по данной теме. Ведь в идеале важен автоматизм применения школьных предметных знаний на практике. Не помня правил, писать и говорить правильно! Один из путей достижения этого - многократность повторений, увеличивающая не столько количество повторений, сколько качественность получаемых компетенций.

С моей точки зрения, только отлаженная система может дать результат. Ученик, занимающийся в системе по предмету, всегда успешен. Сумма накопленного знания эквивалентна требованиям, предъявляемым к ученику при окончании школы. Компетенции расширили ЗУНы, но цель всё-таки осталась прежней. Она требует отдачи и от учителя, и от ученика. В век ИКТ надеяться на программу «Сервис», по меньшей мере, безрассудно. Компетенция учащегося должна быть в речевой ситуации и осознанной, и бессознательной. Формально, изучив программу, ученик должен знать правила и успешно применять их в практической деятельности, как в устной, так и в письменной речи. Знания должны стать настолько привычными, грамотная речь машинальна, бессознательна. Ученик не фиксирует пошаговость следования правилу, а выполняет это автоматически. Например, в слове «нарцисс» пишу в корне букву «и», так как это не слово-исключение. Такое научение - предметная компетентность ученика, проявляющаяся вне зависимости от ситуации. Компетентный подход предполагает продуманность, тщательность в подготовке каждой темы, в отборе методов и приёмов, используемых в учебной деятельности, стремление учителя в качественном усвоении учащимися темы уроков.

Коммуникативные компетенции, как ключевые (по А.В. Хуторскому), представляют собой «совокупность составляющих её отдельных компетенций: речевая, социокультурная, языковая, учебно-познавательная». Знание русского языка, способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, паре, классном коллективе, владение различными социальными ролями - всё это коммуникативные компетенции. Ученик обязан уметь представить себя, составить резюме, устное сообщение, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется нужное и достаточное количество настоящих объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета. Ключевая компетенция по русскому языку - владение различными видами речевой деятельности: диалогом, монологом, полилогом (дискуссия). Программа по русскому языку для 5 класса рассчитана на 210 учебных часов. Учебник «Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений» (Под редакцией Т.А. Ладыженской), М.: Просвещение, 2007. Данный учебник претерпел 34 издания! Учебник, удостоенный Государственной премии СССР 1984 года, нужен сейчас. Значит, и коммуникативные компетенции, которые вырабатываются у учащихся при изучении русского языка по данному учебнику, применимы. Из 210 учебных часов по программе на развитие речи отводится 42 часа, на контроль знаний - 11 часов. На каждом четвёртом уроке по русскому языку в 5 классе ученик индивидуально отчитывается за усвоенное им на уроке, применяет в языковой ситуации, развивает коммуникативные компетенции.

Различные виды изложений (сжатое, выборочное, подробное, изложение с изменением лица, изложение с включением диалога), сочинений (сочинение по картине, сочинение - описание игрушки, предмета, животного, памятного дня, сочинение-рассуждение, сочинение на заданную тему, сочинение-рассказ по рисунку, рассказ по сюжетным картинкам, сочинение-повествование), а также уроки по редактированию текста, по стилям речи, по типам текстов - всё в полной степени способствует развитию коммуникативной компетенции пятиклассников.

Учебник по русскому языку для 5 класса - это свод правил, понятий, закрепление материала, возможность многократного повторения учеником правил в домашних условиях. Компетентность учащегося-пятиклассника выше в большей степени самостоятельности выполнения домашних заданий без контроля со стороны взрослого. Учителю-словеснику при проверке домашних работ видна картина понимания пятиклассником темы и применения её при выполнении упражнений, о чём могут свидетельствовать и порядок разбора, и виды орфограмм, выделённых учеником.

Закрепление изученного материала выполнением заданий по печатным тетрадям - прекрасная возможность увидеть применение компетенции учащегося по данной теме. Характер заданий в рабочих тетрадях достаточно разнообразен. Учебное пособие данного уровня учитывает требования базового уровня обязательной подготовки учеников по предмету и так называемых обязательных результатов обучения. Рабочая тетрадь под редакцией Г.А. Богдановой «Русский язык: Рабочая тетрадь для 5 класса» (М.: Издательский дом «Генжер», 2007) удачно дополняет УМК учителя, работающего в 5 классах. Задания есть как повышенной трудности, на конструирование, синтез, анализ, так и не требующие углубления в тему, для «среднего» ученика.

Форма подачи материала, на мой взгляд, должна колебаться в 5 классе от академической до креативной, нестандартной, неожиданной для ученика. Применение информационно-компьютерных технологий на уроке русского языка, использование различных программ: «Наставник», «Репетитор-наставник», всевозможных тесторов - уместно, органично для современных учеников. Язык компьютера, алгоритм заданности шагов очень близок по логике отработки, отшлифовки речевых компетенций.

Литература

1. Рабочая тетрадь под редакцией Г.А. Богдановой «Русский язык: Рабочая тетрадь для 5 класса», М., Издательский дом «Генжер», 2007.

2. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Под редакцией Т.А. Ладыженской. - М., Просвещение, 2007.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-нацеленного образования. - Народное образование, 2003. - № 2.