Скорик Оксана Владимировна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: ГБПОУ КК НКРП
Населённый пункт: город Новороссийск
Наименование материала: Статья
Тема: "Актуальные направления современных научно-педагогических исследований педагога СПО"
Дата публикации: 10.01.2018
Раздел: среднее профессиональное

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО

КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

«НОВОРОССИЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ РАДИОЭЛЕКТРОННОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»

(ГБПОУ КК НКРП)

«Актуальные направления современных научно-педагогических

исследований педагога СПО»

Выполнил: Преподаватель

ГБПОУ КК НКРП

О.В.Скорик

Введение

последнее

десятилетие,

развития

личности

приоритетными,

продуктивное

исследование

образовательной

психолого-педагогическим,

раскрывать

исследовать

единство

внутренних

факторов

образования,

педагогические

формирования

мотивации,

установок,

ценностных

ориентации,

творческого

мышления,

интуиции,

убеждений

личности, условия ее здорового психического и физического развития. При

этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику:

педагогическом

процессе,

обучении

воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно

участвуют

воспитанник,

функционируют

развиваются

педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

Педагогическая практика является действенным критерием истинности

научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично

проверяются

экспериментом.

Практика

является

источником

фундаментальных проблем образования.

следовательно,

правильных

практических

решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной

практике,

порождают

требующие

фундаментальных

исследований.

Основная часть

Виды научно-педагогических исследований.

Научные исследования классифицируются по различным основаниям.

Так, например, в Федеральном законе «О науке и государственной научно-

технической

политике»

выделяются

фундаментальные

прикладные

исследования.

Фундаментальное исследование -

исследование, выполняемое при

помощи специального научного теоретического аппарата. Это вид научной

работы, заключающийся в выявлении закономерностей путем абстрактного

мышления.

фундаментальных

исследованиях

рассматриваются

методологические проблемы педагогики.

Прикладные научные исследования определяются как исследования,

направленные

преимущественно

применение

достижения практических целей и решения конкретных задач.

длительности

исследования

разделить

долгосрочные,

краткосрочные

экспресс-исследования.

выделить

эмпирический

теоретический

исследования

организации знания. Теоретический уровень научного знания предполагает

абстрактных

объектов

(конструктов)

связывающих

теоретических законов, создаваемых с целью идеализированного описания и

объяснения

эмпирических

ситуаций,

познания

сущности

явлений. Цель их - расширить знания общества и помочь более глубоко

разработки

используют

основном

дальнейшего развития новых теоретических исследований, которые могут

быть долгосрочными, бюджетными и др. Элементами эмпирического знания

являются факты, получаемые с помощью наблюдений и экспериментов и

констатирующие качественные и количественные характеристики объектов и

Устойчивая

повторяемость

эмпирическими

характеристиками

выражаются

эмпирических

имеющих вероятностный характер.

Фельдштейн

рассматривает

приоритетные

направления развития психологических исследований в области образования

самообразования

современного

человека,

приводит

следующие

актуальные

направлений

психолого-педагогических

исследований.

отмечает, что в педагогике и психологии до сих пор остаются недостаточно

теоретически

проработанными

экспериментально

изученными

современной

жизнедеятельности

проце ссуальные

характеристики, формы изменений, механизмы и движущие силы развития

человека. Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследований

имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых,

приоритетных направлений. Можно кратко обозначить некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену развития человека и

общества, роли техники, технологии, науки, как производительной силы,

пришла в качестве ведущей,

проблема самого человека,

и как существа

биологического

универсальной

эволюции,

носителя

социального,

творящего

культуры,

главного

действующего

исторического

прогресса.

актуализировались

задачи аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке в специальном

изучении, осмыслении особенностей его функционирования сегодня.

направление

необходимостью

осуществления

развернутого

междисциплинарного

исследования

о собенно стей

современного

психологические,

социально-психологические.

Например,

отечественные

психологи

педагоги

неоспоримые

достижения

дифференцированном

рассмотрении

отдельных

периодов

детства. Важно то, что ученые: психологи и педагоги - дидакты, методисты

обязаны не сопровождать, как принято писать в некоторых ведомственных

модернизации

образования,

раскрывать

основания, выступающие необходимой базой для его осуществления.

Третье направление состоит в организации интенсивного поиска новых

критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их

действия.

вычленяется

необходимость

изучения

нескольких

образующих такого взросления:

раскрытие

органических

предпосылок

становления

человека

личности;

Определение характера и особенностей воздействия социальной среды

и системы воспитательных воздействий, как условия личностного развития;

личности и как субъекта действия;

выявление

специфики

механизмов

осуществления

индивидуализации и социализации в современном мире.

Четверное направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные

сроки обучения, устанавливая, чему и как учить детей, мы четко определили,

какова должна быть сущность, структура учебной деятельности младших

школьников, чем отличается она у подростков, а чем у старшеклассников,

обучающихся в СПО.

При этом необходимо

раскрыть новые способы

усвоения, присвоения знаний, и установить, каким должен быть молодой

взрослую

знаниями,

умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать.

направление

проблемой

стремительных

развитии

общества,

обусловленных

«информационным

взрывом»,

коммуникаций,

кардинальным

изменениям

пространства

формируется

современный

организуется

образовательный

требуется

кардинальное

переосмысление и педагогических, и психологических основ образования.

Здесь на первый план выходят задачи:

выявления

растущих

информационного потока, включая не контролируемые системой образования

воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернет;

психолого-педагогических

оснований

процесса

обучения

подростков,

юношества

современных

условиях,

требующих

раскрытия

возможностей

стимулирования

интереса

познанию,

формирования

познавательных

потребностей,

выработки

избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе

самостоятельного присвоения знаний.

направление

определении

действия,

воздействия

молодежных

субкультур,

социальных

раскрытии

механизмов

актуализации

развития

духовных

психолого-педагогической

поддержки

саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование

подвижек

развитии

личности,

определить

возможности

усиления

эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с

восстановления

критериев

нравственности

детского

сообщества, что, как вы понимаете, представляет чрезвычайно важную и

тонкую задачу.

Восьмое направление связано с актуализацией разработки психолого-

педагогических

оснований

принципов

построения

многоплановых

многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и

проблема

обостряется

обстоятельств,

нарастающее

отчуждение

взрослыми

существенно повзрослели, с одной стороны, с другой - по ряду параметров

углубился

социальный

инфантилизм.

индивидуально

взрослеют

личностно,

субъективно,

показного

поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления

укрепления

преемственности

поколений.

имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-

исторического наследия.

направление

современной

ситуации

обострения

обстановки

выявляется

многогранность

чрезвычайная

сложность,

изученность

психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотношений

вопросов

профилактики

ксенофобии,

воспитания

толерантности.

Десятое направление связано с необходимостью в более широком плане

определить теоретические основания и структурировать оказание психолого-

педагогической помощи людям - растущим и взрослым в связи с ростом

нервно-психических,

посттравматических,

расстройств,

особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы

действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое

направление

разработке

психологических,

психофизиологических,

психолого-дидактических

построения учебников и учебных книг нового поколения, их взаимосвязи, с

новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется,

актуальных

психологических

педагогических

значительно

открывается

многомерное пространство новых задач, новых тем, требующих и глубинного

т е о р е т и ч е с ко го

о с м ы с л е н и я,

з н ач и т е л ь н о го

р а с ш и р е н и я

экспериментальных работ.

Известный методолог педагогики В.В. Краевский,

обобщая достижения

о методах научного-педагогического исследования педагога указывает, что

это система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, а

также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию

программ,

качества

специально-научных

педагогических исследований.

Заключение

теоретический

исследования

характеризуется

преобладанием логических методов познания. На этом уровне полученные

исследуются,

обрабатываются

логических

умозаключений,

мышления.

исследуемые

объекты мысленно анализируются, обобщаются, постигаются их сущность,

внутренние связи, законы развития. На этом уровне познание с помощью

(эмпирия)

присутствовать,

является

подчиненным.

Структурными

компонентами

теоретического

познания

являются

проблема,

гипотеза

методологических

теоретических исследовательских проблем в педагогических исследованиях

могут быть отнесены следующие:

соотношение

философских,

социальных,

психологических

педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических

(концепции)

педагогической

деятельности, выборе направлений и принципов развития образовательных

учреждений;

интеграции

психолого-педагогическом

исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики

Соотношение глобальных, общероссийских, региональных, местных

(локальных)

интересов

конструировании

психолого-

педагогических систем и проектировании их развития;

Учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические

способы их достижения;

соотношение

взаимосвязь

процессов

социализации

индивидуализации, новаторства и традиций в образовании;

методология

технология

педагогического

проектирования

предмета,

образовательного

учреждения,

педагогической

города, района, региона и др.);

корректного

конструирования

эффективного

осуществления всех этапов исследовательского поиска.

Среди прикладных (практических) проблем можно назвать следующие:

Развивающие возможности современных методических систем;

Пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного

образования в СПО;

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе;

Развивающие возможности новых информационных технологий;

Традиции обучения и воспитания в России и других государствах и их

использование в современных условиях;

молодежный клуб,

как база развития внеучебных интересов и

способностей;

роль неформальных структур в социализации молодежи, способы

взаимодействия педагогов с неформальными структурами.

Деятельностный подход,

в обучении и воспитании обучающегося,

является

стратегией.

Основоположниками

деятельностной

концепции

выдающиеся

российские

психологи

педагоги

Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев,

Л.С.Рубинштейн,

заключается в том, что именно деятельность является основным средством

развития человека. Согласно мнению Н.А.Менчинской («Проблемы учения и

умственного развития школьника»), «личность является и предпосылкой, и

результатом деятельности, аналогично и деятельность можно рассматривать

как основание личности, и как ее результат».

В многообразии видов деятельности, в которую включен человек, и

формируются

важнейшие

качества:

активность, самостоятельность, интерес к миру, творческость.

Литература

1. Загвязинский В.И., Атахов Р.А. Методология и методика психолого-

педагогического исследования. – М.: Академия, 2001.

2. Коржуев А.В., Попков В.А. Научное исследование по педагогике:

Теория, методология, практика: Учебное пособие. – М.: Изд-во Трикста, 2008.

Краевский

Методология

научного

исследования.

СПбГУП, 2001, 304.

Фельдштейн

Приоритетные

направления

развития

психологических исследований в области образования и самообразования

современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2003. -

5. Безрукова

Настольная

педагога-исследователя.

Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001.

В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные -- и по своей тематике, и по предметной направленности исследования. Очень важны психологические исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивиду.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления (В.М. Полонский).

Обозначим теперь примерную проблематику возможных психолого-педагогических исследований, связанных с образовательным процессом. Хотя о проблеме и теме исследования речь еще впереди, обратим внимание на то, что в основе любой проблемы лежит какое-то противоречие, рассогласование, требующее поиска решения, чаще всего гармоничного, а сама проблема должна быть актуальной и истинной (т. е. действительно еще не решенной).

К числу методологических и теоретических исследовательских проблем могут быть отнесены следующие:

• 1. Соотношение философских, социальных, психологических и педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ (концепции) и решении ведущих проблем педагогической деятельности, выборе направлений и принципов развития образовательных учреждений;
• 2. Способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики, валеологии и др.);
• 3. Специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных, профилактических, лечебно-оздоровительных и т. д.;
• 4. Соотношение глобальных, региональных, местных (локальных) интересов и условий при конструировании психолого-педагогических систем и проектировании их развития;
• 5. Учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические способы их достижения;
• 6. Соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании;
• 7. Критерии успешности воспитательной работы, развития личности воспитанников в определенных типах образовательных учреждений;
• 8. Методология и технология педагогического проектирования (на уровне предмета, образовательного учреждения, педагогической системы города, района, региона и др.);
• 9. Способы корректного конструирования и эффективного осуществления всех этапов исследовательского поиска.

Среди прикладных (практических) проблем можно назвать следующие:

• 1. Развивающие возможности современных методических систем;
• 2. Гуманитарное образование и духовный мир учителя;
• 3. Пути и условия интеграции гуманитарного и естественнонаучного образования в средней школе;
• 4. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;
• 5. Развивающие возможности новых информационных технологий;
• 6. Сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся;
• 7. Традиции обучения и воспитания в России и других государствах и их использование в современных условиях;
• 8. Формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения):
• 9. Школа в системе социального воспитания и обучения;
• 10. Педагогические возможности «открытой» школы;
• 11. Семья в системе социального воспитания;
• 12. Подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучебных интересов и способностей;
• 13. Традиции народной педагогики в воспитании;
• 14. Роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.

Разумеется, приведенный перечень далеко не полон, он предполагает существование других серьезных и актуальных проблем, и в частности -- связанных с управлением образованием, с совершенствованием его инфраструктуры и ее отдельных составляющих, проблем профессионального образования, проблем, связанных с реализацией идеи непрерывного образования и т.д.

Определение темы доклада, составление плана, подбор литературы, подготовка аннотаций к предполагаемой для использования литературе.

Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:

• -Выбор темы научного доклада.
• -Подбор материалов.
• -Составление плана доклада, работа над текстом.
• -Оформление материалов выступления.
• -Подготовка к выступлению.

Остановимся более подробно на каждом из перечисленных этапов.

I. Выбор темы научного доклада. Подготовка к научному докладу начинается с выбора темы будущего выступления. Практика показывает, что правильно выбрать тему - это значит наполовину обеспечить успешное выступление. Конечно же, определяющую роль в этом вопросе играют интересы, увлечения и личные склонности студента, непосредственная связь темы доклада с будущей или настоящей практической работой (если это студенты вечернего отделения). Определенную помощь при избрании темы может оказать руководитель научного кружка, преподаватель, ведущий семинарское занятие или читающий лекционный курс. При выборе темы и ее формулировке необходимо учитывать следующие требования:

• 1. Тема выступления должна соответствовать вашим познаниям и интересам. Здесь очень важен внутренний психологический настрой. Интерес порождает воодушевление, возникающее в ходе работы над будущим докладом. Тема, ставшая для вас близкой и волнующей, способна захватить и увлечь аудиторию слушателей.
• 2. Не следует выбирать слишком широкую тему научного доклада. Это связано с ограниченностью докладчика во времени. Студенческий доклад должен быть рассчитан на 10-15 минут. За такой промежуток времени докладчик способен достаточно полно и глубоко рассмотреть не более одного - двух вопросов.
• 3. Научный доклад должен вызвать интерес у слушателей. Он может содержать какую-либо новую для них информацию или изложение спорных точек зрения различных авторов по освещаемой проблеме.

Студент, приступающий к подготовке научного доклада, должен четко определить цель будущего выступления. Понятно, что до изучения литературы по выбранной теме довольно сложно сформулировать конкретную цель своего исследования. В этом случае необходимо обозначить общую цель или целевую установку. Конкретная целевая установка дает направление, в котором будет работать докладчик, помогает осознано и целенаправленно подбирать необходимый материал. Поясним эту мысль на конкретном примере. Студентом избрана следующая тема: «Роль крупных предприятий в рыночной экономике». Можно в качестве общей цели поставить перед собой задачу определить истинное место крупных компаний в современной экономике.

Известно, что критерием успешного выступления является наличие контакта, возникающего между докладчиком и аудиторией. Любой контакт предполагает включенность обеих сторон - и докладчика, и слушателей - в мыслительную деятельность. Чтобы вызвать интерес, необходимо в начале выступления сформулировать цель научного доклада. Определив и обозначив цель доклада, в дальнейшем следует приступить к подбору материалов. А это уже второй этап подготовительной работы.

II. Подбор материалов

Работа по подбору материалов для доклада связана с изучением литературы.

Изучение литературы по выбранной теме желательно начинать с просмотра нескольких учебников по изучаемой дисциплине. Это позволит получить общее представление о вопросах исследования. Дальнейший поиск необходимой информации предполагает знакомство с тремя группами источников. Первая группа - это официальные документы Республики Беларусь. Вторая группа включает монографии, научные сборники, справочники. К третьей группе относятся материалы периодической печати - журнальные и газетные статьи. Именно в этой группе в основном содержатся новые сведения и факты, приводятся последние цифровые данные.

III. Составление плана доклада

Работа над текстом. После того, как работа по подбору источников завершена и имеется определенное представление об избранной теме, можно составить предварительный план. При этом необходимо учесть, что предварительно составленный план будет изменяться и корректироваться в процессе дальнейшего изучения темы. И хотя этот план не имеет конкретно обозначенных границ, его составление позволит сформировать основу создаваемого доклада и уже на этом этапе обозначить контуры будущего выступления. В дальнейшем, по мере овладения изучаемым материалом, начальный план можно будет дополнять, совершенствовать и конкретизировать. Работу над текстом будущего выступления можно отнести к наиболее сложному и ответственному этапу подготовки научного доклада. Именно на этом этапе необходимо произвести анализ и оценку собранного материала, сформулировать окончательный план. Приступая к работе над текстом доклада, следует учитывать структуру его построения.

Научный доклад должен включать три основные части: вступление, основную часть, заключение.

Вступление представляет собой краткое знакомство слушателей с обсуждаемой в докладе проблемой. «Самая тяжелая задача во время деловой беседы - расположить к себе в ее начале и добиться успеха в ее конце», - мнение известного американского психолога Дейла Карнеги.

Действительно, хотя вступление непродолжительно по времени (всего 2-3 минуты), оно необходимо, чтобы пробудить интерес в аудитории и подготовить почву для доклада. Вступление подобно увертюре, так как оно определяет не только тему предстоящего доклада, но и дает лейтмотив всего выступления. Вступление способно заинтересовать слушателей, создать благоприятный настрой для будущего восприятия. Необходимо начать с главной мысли, которая затем займет центральное место. Удачно сформулированные во вступлении несколько фраз способны обеспечить успех всего доклада. Начать доклад нужно с обращения к аудитории.

Основная часть является логическим продолжением вопросов, обозначенных автором во введении. Именно в этой части доклада предстоит раскрыть тему выступления, привести необходимые доказательства и аргументы. Выбор аргументов и их расположение зависят от характеристики аудитории.

Аргументы - это высказывания, приводимые в подтверждение тезиса и свидетельствующие о его истинности, справедливости.

Тезис - это главное утверждение докладчика, которое он старается обосновать и доказать.

Требования к основному тезису выступления:

Фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

Суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

Мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

Некоторые варианты системного построения аргументации:

Проблемное изложение (выявление и анализ противоречий, путей их разрешения);

Хронологическое изложение;

Изложение от причин к следствиям (от частного к общему);

Индуктивное изложение (от общего к частному).

Рассматриваются различные аспекты, способствующие лучшему осмыслению слушателями идеи. При этом очень важно продумать объем, чтобы во время изложения основной части выступления не перерасходовать время и оставить его для заключения.

Аргументы могут быть сильными и слабыми. К сильным аргументам обычно относят научные аксиомы, ссылки на закон, заключения экспертов, ссылки на авторитеты, свидетельства очевидцев, статистические данные.

В выступлении должно быть не менее трех аргументов. Различают нисходящую аргументацию аргументов - расположение аргументов от сильных к слабым - и аргументацию восходящую - расположение аргументов от слабых к сильным. Использование восходящей аргументации эффективно в подготовленной, заинтересованной, благожелательной аудитории, нисходящей - в малоподготовленной аудитории.Доказывая свой основной тезис, оратор может приводить аргументы только в защиту своей точки зрения. Такая аргументация будет считаться односторонней. Ее целесообразно использовать для убеждения людей, окончательно не укрепившихся в точке зрения или плохо разбирающихся в проблеме. Но для подготовленной аудитории, хорошо понимающей суть вопроса, а также в том случае, если оратор хочет аудиторию переубедить, подобная аргументация непригодна. В такой ситуации эффективна двусторонняя аргументация, когда слушателям излагаются различные (не обязательно противоположные) точки зрения, которые они могут сопоставить.

Двусторонняя аргументация может быть опровергающей, когда оратор строит свою речь, опираясь на реальные или возможные аргументы противника, или поддерживающей, когда цель выступающего - поддержать чью-либо точку зрения. Опровергающая аргументация обычно предназначается для аудитории, на которую в дальнейшем могут оказывать давление оппоненты. Поддерживающая - для выступления перед своими сторонниками.

Различают и способы аргументации по типу логического доказательства. Аргументация на основе дедуктивного изложения строится от вывода к аргументам, аргументация на основе индуктивного изложения - наоборот, от аргументов к выводу. Дедуктивная аргументация более действенна в мужской аудитории, по образованию - естественнонаучной, старше 23 лет, критически настроенной. Индуктивная аргументация более эффективна для женской, молодежной, дружески настроенной и малоподготовленной аудитории.

Для того чтобы правильно построить основную часть своего доклада, необходимо составить ее подробный план. Важность составления такого плана связана с основной задачей автора. Он должен в течение 10 минут, отведенных на основную часть, суметь представить и изложить авторскую точку зрения по обозначенной в теме доклада проблеме.

Наличие подробного плана позволяет выполнить эту задачу, дает возможность автору в сжатой форме донести свои идеи до аудитории и уложиться в установленный регламент. Каким образом следует излагать материал в основной части доклада?

План развития основной части должен быть ясным. Предмет выступления должен раскрываться конкретно и стройно. Должно быть подобрано как можно больше фактологических материалов и необходимых примеров.

Текст научной работы отличается от всякого другого своей логичностью. Поэтому выделение вопросов в основной части должно соответствовать логике проблемы, обозначенной в докладе. Необходимо опираться на указанные выше наиболее общие принципы представления материала:

1. От частного к общему. Данный принцип изложения материала предполагает следующее его представление. В начале доклада приводятся примеры, на основании которых делается обобщение. Примеры, приводимые в докладе, должны быть красочными, запоминающимися, тщательно отобранными. Автору не следует использовать в докладе случайные факты и делать на их основе далеко идущие выводы.

При изложении материала необходимо также учесть, что для анализа проблемы нужно использовать больший объем сведений и фактов, чем непосредственно требуется для написания текста выступления. Резервный материал делает доклад более ярким и убедительным. «Хороший доклад - это тот, за которым стоит много резервного материала, значительно больше, чем оратор имел возможность использовать» (Д. Карнеги). Резервный материал может быть также использован для ответа на возможные вопросы аудитории.

• 2. От общего к частному. Данный принцип предполагает изложение общих теоретических положений, которые затем конкретизируются и разъясняются. Вот один из возможных вариантов использования данного принципа. «В настоящее время в экономике любого государства центральное место принадлежит крупной компании. Ею удерживаются ключевые позиции во всех сферах хозяйства. Так, например, промышленности США на долю двухсот крупнейших компаний приходится 40% ВВП страны. В большинстве отраслей обрабатывающей промышленности Америки наиболее крупные компании сосредоточили от 25 до 100% отраслевого производства. Отечественным крупным бизнесом обеспечивается более 50% объема выпуска промышленной продукции. Аналогичным образом обстоят дела в большинстве стран мира»
• 3. Принцип историзма. Обычно данный принцип изложения материала используется при анализе истории излагаемой проблемы. Часто отдельные моменты доклада излагаются по принципу от общего к частному, другие - с использованием принципа историзма, или восхождения от частных примеров к общему выводу.

Работая над основной частью, автор должен знать, что общим правилом для любого научного доклада является доказательность высказываемых утверждений. Каждый тезис (напомним еще раз, что тезис - концентрированное выражение отдельной мысли доклада), приводимый в докладе, необходимо обосновать, привести в качестве доказательства несколько цифр, фактов или цитат. При этом важно соблюдать «Золотую середину» и не перегружать доклад изобилием цифр. Они должны приводиться с большим ограничением. Человеческое сознание не может одновременно воспринимать более чем 7 (+ - 2) цифр. Следует избегать простого перечисления чисел. Их лучше сгруппировать, проклассифицировать и представить в виде графика или диаграммы. Нельзя злоупотреблять поговорками, пословицами или забавными историями. Любая пословица должна органически вписываться в содержание доклада. Образность выступления создается логикой его построения и его убедительностью.

Заключение имеет целью обобщить основные мысли и идеи выступления. Его, как и весь доклад, необходимо подготовить заранее в спокойной и неторопливой обстановке. На экспромт не следует рассчитывать. «Завершение выступления действительно представляет собой стратегически наиболее важный раздел речи. То, что оратор говорит в заключении, его последние слова продолжают звучать в ушах слушателей, когда он уже закончил свое выступление, и видимо, их будут помнить дольше всего». Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично).

В заключении можно кратко повторить основные выводы и утверждения, прозвучавшие в основной части доклада. На заключение можно возложить также функцию обобщения всего представленного докладчиком материала.

IV. Оформление материалов выступления. Подготовленный Вами доклад и Ваше будущее выступление в аудитории направлено на его слуховое восприятие. Устная речь предоставляет оратору дополнительные средства воздействия на слушателей: голос, интонация, мимика, жесты. Однако одновременно следует успешно использовать способность слушателей видеть. Автор научного доклада может прекрасно дополнить свое выступление, используя диаграммы, иллюстрации, графики, изображения на доске, чертежи, плакаты. Однако, чтобы использование наглядных пособий произвело предполагаемый эффект, необходимо учитывать следующие правила:

• 1. Целесообразно использовать наглядный материал. Если же необходимость в его демонстрации отсутствует, применение будет только отвлекать внимание слушателей.
• 2. Графики, плакаты и диаграммы готовятся заранее.
• 3. Изображения должны быть видны всем. Сложным статистическим таблицам следует придать доступную форму диаграмм или графиков.
• 4. Наглядные материалы необходимо демонстрировать аудитории, а не самому себе.
• 5. Тезисы доклада должны быть тесно связаны с изображением наглядных материалов.
• 6. Чтобы не отвлекать внимание аудитории, нужно своевременно их убирать и переходить к демонстрации других материалов.
• 7. Необходимо делать паузу в Вашем выступлении, если аудитория занята рассматриванием наглядных материалов.

V. Подготовка к выступлению

При подготовке к выступлению необходимо учесть особенности устной речи. Устная речь творится непосредственно, не терпит задержки, промедления. Это заставляет говорящего (отвечающего) выражать свои мысли относительно несложными по структуре предложениями и ограничивать длину фраз, иначе слушатель к концу фразы забудет ее начало.

Устная речь рассчитана на слуховое (а часто и зрительное) восприятие и характеризуется наличием таких элементов, как ударение, интонация, пауза, ритм, темп, мимика, жесты. Письменная речь рассчитана лишь на зрительное восприятие (чтение), непосредственное общение здесь отсутствует.

По сравнению с устной письменная речь более медленна: за одно и то же время человек скажет гораздо больше (примерно в 5-6 раз), чем напишет. Когда человек выражает мысли в письменной форме, у него больше возможностей сосредоточиться, подумать; можно прочитать то, что уже было написано раньше, исправить, улучшить, даже переписать работу. Письменная работа - это итог размышлений. К тому же ограниченность человеческой памяти требует в устной речи контролировать длину фраз. Установлено, что коротки фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные.

Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую более тринадцати слов. А третья часть всех людей, слушая четырнадцатое и последующие слова одного предложения, вообще забывают его начало. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Письменная же речь позволяет строить более сложные грамматические конструкции, изъясняться более распространенными предложениями.

Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к выступлению: готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы выступления или приготовить краткие рабочие записи.

1

В современной науке огромное внимание уделяется исследованиям в области педагогики и психологии по проблемам развития личности в условиях образования и социума. Методология психолого-педагогических исследований должна быть хорошо усвоена магистрантами соответствующих специальностей вуза, а также студентами, занимающимися поиском эффективных решений исследуемых проблем.

В КГУ им. Ш.Уалиханова студенты и магистранты активно занимаются научно-исследовательской работой. Молодые исследователи под руководством д.п.н., проф. Стукаленко Н.М. и других опытных преподавателей кафедры педагогики, психологии и социальной работы охватывают широкий спектр исследований, основываясь на критериях актуальности, теоретической и практической значимости. Эта работа осуществляется при поддержке магистрантов специальности «Педагогика и психология» (Коптеловой С.С., Лаврика Р.А., Бурдыги И.В., Груздевой К.В. и др.), а также зав.кафедрой к.п.н., доцента Мурзиной С.А. и практического психолога кафедры, магистра Жантемировой М.Б.

Так, студентка 4 курса специальности «Педагогика и психология» Тулегенова А., работая по теме «Коррекция тревожности у младших школьников средствами арт-терапии», исследует арт-терапию как метод психотерапии изобразительным творчеством, имеющий целью воздействие на психоэмоциональное состояние личности. Изобразительная деятельность является внутренней потребностью человека, т.к. наиболее важные мысли и переживания человека проявляются в виде образов, а детский рисунок может служить своеобразным аналогом речи. Младшие школьники часто испытывают тревожность, состояние повышенного беспокойства, испытывают страх и тревогу в ситуациях, связанных с кризисом 7 лет и принятием новых социальных ролей при переходе в школу. В этом случае психолог методом арт-терапии может оказать необходимую профессиональную помощь.

Студентка 4 курса специальности «Психология» Мамырбаева М., проводя исследование «Влияние музыки на эмоциональное состояние личности», выявила, что не всегда музыкальное воздействие благоприятно влияет на наши эмоции. Агрессивная музыка может негативно влиять на психику человека, в особенности на детскую. Особое благоприятное влияние на эмоциональное состояние человека оказывает классическая музыка. Изучен блок произведений, при прослушивании которых психика приходит в спокойное состояние: Вивальди, Моцарт, Альбинони, славянские песнопения, Вангелис, Хан Мишель Жарр, записи «Спейс», оркестр Поля Мориа, эстрадные обработки «Лунной сонаты», «К Элизе» Бетховена и др. Эти произведения рекомендуются для прослушивания беременным женщинам, что в последствии очень благоприятно влияет на ребенка. Особо можно выделить скрипку, которая успокаивает психику, помогает выйти на путь самопознания.

Бигарина Д. по теме «Изучение синдрома эмоционального выгорания у сотрудников юридических организаций с учётом гендерных ролей» выявила, что сегодня при большой конкуренции на рынке труда, всё больше растут требования к профессионализму, особенно личным качествам и эмоциональному состоянию. Важные качества профессионала - эмоциональная устойчивость и умение ладить с людьми. Изучение гендерных взглядов на «эмоционального выгорание» связано с появлением в нашей среде новой общественной группы «деловых женщин». Гендерные исследования является новым направлением не только в отечественной психологии, но и за рубежом. Различия социального статуса между женщиной и мужчиной вызваны не их биологическим полом, а сложным общественным представлением о женских и мужских ролях, правилах поведения и эмоционального состояния. Исследование показало, что существуют особенности эмоционального выгорания мужчин и женщин в юридических организациях, связанные с индивидуальными характеристиками личности.

Ушакова Т. (4 курс специальности «Педагогика и психология» под руководством ст. преподавателя кафедры, магистра Вороновой Р.М.), проводя исследование «Коррекция агрессивности у младших школьников методом психологического тренинга», выявила, что агрессивность в большинстве случаев выступает главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, а в детском коллективе это вызывает еще большее количество трудностей. Это связано с кризисом семейного воспитания, пропагандой культа насилия в средствах массовой информации. Агрессивное состояние подрывает психическое здоровье детей, приводя их к трудно контролируемому возбуждению. Помимо этого, агрессивность, становясь устойчивой личностной чертой, негативно отражается на процессах развития личности ребенка и его социализации в последующих возрастных периодах. Исследование показало, что своевременная диагностика и коррекция посредством метода психологического тренинга способствуют снижению уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста, т.к. психологический тренинг является методом развития способностей человека к обучению, овладению новыми навыками, повышению сопротивляемости стрессовым ситуациям.

Библиографическая ссылка

Стукаленко Н.М., Коптелова С.С., Тулегенова А., Ушакова Т., Бигарина Д., Мамырбаева М. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НИРС // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 12-4. – С. 532-533;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9214 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов

Актуальные направления педагогических исследований

Выполнила:

Студентка

Воркова Виктория Александровна

Введение

Проблематика большинства защищаемых в настоящее время диссертаций по педагогике связана с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, организации методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения. В то же время весьма мало диссертаций по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств обучения. Практически нет исследований по проблемам трудовой подготовки в школе и практического (производственного) обучения студентов профессиональных училищ и техникумов.

Обозначим примерную проблематику возможных исследований по педагогике. Забегая вперед, обратим внимание на то, что в основе любой проблемы лежит какое-то противоречие, рассогласование, требующее поиска решения, чаще всего гармоничного, а сама проблема должна быть актуальной и истинной (т.е. действительно еще не решенной).

Мы будем рассматривать мнение Загвязинского Владимира Ильича. Загвязинский Владимир Ильич (доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, действительный член Российской Академии образования, заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета

А также мнение Д.И. Фельдштейна - российского педагога и психолога, специалиста в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности, профессора, член-корреспондента РАО, действительного члена АПСН, вице-президента Российской академии образования.

Проблемы педагогического исследования

По мнению В.И. Загвязинского, к числу методологических и теоретических исследовательских проблем могут быть отнесены следующие:

· соотношение философских, социальных, психологических и педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ (концепции) и решении ведущих проблем педагогической деятельности, выборе направлений и принципов развития образовательных учреждений;

· способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики, валеологии и др.);

· специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных,профилактических, лечебно-оздоровительных и т.д.;

· соотношение глобальных, общероссийских, региональных, местных (локальных) интересов и условий при конструировании психолого-педагогических систем и проектировании их развития;

· учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические способы их достижения;

· соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании;

· критерии успешности воспитательной работы, развития личности воспитанников в определенных типах образовательных учреждений;

· методология и технология педагогического проектирования (на уровне предмета, образовательного учреждения, педагогической системы города, района, региона и др.);

· способы корректного конструирования и эффективного осуществления всех этапов исследовательского поиска.

· Среди прикладных (практических) проблем можно назвать следующие:

· развивающие возможности современных методических систем;

· гуманитарное образование и духовный мир учителя;

· пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного образования в средней школе;

· здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;

· развивающие возможности новых информационных технологий;

· сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся;

· традиции обучения и воспитания в России и других государствах бывшего СССР и их использования в современных условиях;

· формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения);

· школа в системе социального воспитания и обучения;

· педагогические возможности «открытой» школы;

· семья в системе социального воспитания;

· подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучебных интересов и способностей;

· традиции народной педагогики в воспитании;

· роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.

Д.И. Фельдштейн приводит следующие актуальные направлений психолого-педагогических исследований. Он отмечает, что в педагогике и психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными многие сферы современной жизнедеятельности людей, процессуальные характеристики, формы изменений, механизмы и движущие силы развития человека. Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Можно кратко обозначить некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, то есть тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека и как существа биологического в общей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса.

Отсюда актуализировались задачи аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке в специальном изучении, осмыслении особенностей его функционирования сегодня, условий охранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе.

Именно тщательный отбор выработанного в сложных поисках действенного, позитивного в понимании человека, его изменений и изменений самих знаний о нем открывает возможности для дальнейшего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития и как организующего начала в этом развитии.

Что может человек? Как интенсифицировать его деятельность по преобразованию мира природы(в новом ее понимании и согласии с ней) и по преобразованию общественных отношений, как усилить его гуманистическую направленность, человеческую ответственность? И как выявить и расширить возможности саморазвития человека? При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой выступает проблема определения места человека, его позиции в системе социальных связей, выявление, говоря словами Алексея Николаевича Леонтьева, «ради чего и как использует человек рожденное ему и приобретенное им».

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого междисцип­линарного исследования особенностей современного ребенка, психологические, социально-психологические изменения которого прослеживаются сейчас исключительно выпукло

Например, отечественные психологи и педагоги имеют неоспоримые достижения в дифференцированном рассмотрении отдельных периодов детства. Однако в процессе познания возрастных особенностей во все большей степени вырисовывается сложность, неравномерность, многохарактерность стадий, уровней развития в онтогенезе. Отсюда насущным становится не только осмысление, сопоставление структуры, содержания разных этапов детского развития, но и построение их сравнительной характеристики, условно говоря, «по вертикали». А для этого мы обязаны, прежде всего, выяснить и прописать норму психического, психофизиологического, личностного развития ребенка - живущего сейчас, сегодня и качественно отличающегося не только от того «Дитя», которое описывали Ушинский и другие великие педагоги, но даже и от ребенка 60-х и 70-х годов двадцатого, страшно даже сказать - уже прошлого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал другим!

В этом плане специальная работа предстоит, в частности, по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества. При этом важно не только выявить закономерности развития Детства, но и установить их направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик. Остро необходима и глубинная корректировка периодизации современного детства как научной основы развития, модернизации системы образования.

Важно то, что ученые: психологи и педагоги-дидакты, методисты обязаны не сопровождать, как принято писать в некоторых ведомственных бумагах, процесс модернизации образования, а раскрывать научные основания, выступающие необходимой базой для его осуществления.

Третье направление состоит в организации интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия.

Здесь вычленяется необходимость изучения нескольких образующих такого взросления:

раскрытие органических предпосылок становления человека как личности;

определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы вос­питательных воздействий как условии личностного развития;

выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Четверное направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить детей, мы четко определили, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности младших школьников, чем отличается она у подростков, а чем у старшеклассников? При этом мы обязаны и раскрыть новые способы усвоения, присвоения знаний, и установить, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь - не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. То есть мы обязаны ответить на вопросы - на основе чего, и что именно сегодня надо формировать, развивать в 6, 7, 12, 15-летнем ребенке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества?

И здесь особую значимость приобретает выявление возможностей воспитания у растущих людей личностных качеств, кумулирующих в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа и общечеловеческих ценностей Следующее, пятое направление связано с проблемой стремительных сдвигов в развитии общества, обусловленных «информационным взрывом», ростом коммуникаций, что привело к кардинальным изменениям пространства жизни, в котором и формируется современный ребенок, и организуется образовательный процесс. Поэтому от нас требуется кардинальное переосмысление и педагогических, и психологических основ образования. Здесь на первый план выходят задачи:

выявления и учета влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая не контролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернет;

поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения детей, подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе са­мостоятельного присвоения знаний.

Шестое направление состоит в определении действия, воздействия новых молодежных субкультур, новых социальных связей ребенка при раскрытии условий и механизмов канализирования их влияния и актуализации развития духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с другой - восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества, что, как вы понимаете, представляет чрезвычайно важную и тонкую задачу.

Восьмое направление связано с актуализацией разработки психолого-педагогических оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Эта проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой - по ряду параметров углубился их социальный инфантилизм. При этом индивидуально они взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений. Тем более что сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследия.

Речь, идет не о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о широком социокультурном плане взаимодействия поколений - взрослого сообщества и растущих людей, об объективной, реально обусловленной позиции отношений Мира Взрослых к Детству не как к совокупности детей разных возрастов, которых надо растить, воспитывать, обучать, а как к субъекту взаимодействия, как к особому собственному состоянию, которое общество проходит в своем постоянном воспроизводстве. Это не «социальный питомник», а развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности социальное состояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые

К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить, во-первых, сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; во-вторых, выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия.

Это пространство между Мирами Взрослых и Детей необходимо продуманно структурировать. Оно должно заполняться не только информационными потоками, моделями совершенствующегося образования, но и соответствующими конструктами, которые обеспечивают превращение каждого ребенка в субъекта и организатора диалога со взрослыми, и ставят Детство, во всей сложности его внутренних «организаций», в позицию реального субъекта такого диалога.

Девятое направление связано с тем, что в современной ситуации резкого обострения об­становки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотношений этносов, вопросов профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.

Десятое направление связано с необходимостью в более широком плане определить теоретические основания и структурировать оказание психолого-педагогической помощи людям - растущим и взрослым в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое направление состоит в разработке научных - психологических, психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников и учебных книг нового поколения, их взаимосвязи, с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется, круг актуальных психологических и педагогических проблем значительно шире, ибо сегодня перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых тем, требующих и глубинного теоретического осмысления, и значительного расширения экспериментальных работ.

Заключение

Современная педагогика как наука использует целую систему способов, приемов, принципов и подходов для теоретического и практического исследования проблем воспитания и обучения;

Педагогика как любая наука развивается благодаря внедрению новых методик исследования и совершенствованию уже устоявшихся методов. Наряду с традиционными методами в педагогические исследования внедряются и новые методы, заимствованные из других наук - социологии, психологии, естествознания и прочие, что открывает новые возможности для развития педагогики. Ибо как писал И.П. Павлов - …с каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам все более широкий горизонт с невидимыми ранее предметами.

Используемая литература

педагогическое исследование загвязинский фельдштейн

1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс - М.,

2. http://www.edu-support.ru/?statya=47 ссылка на источник в интернете

Размещено на Allbest

Подобные документы

Сущность понятий "детство", "социальные гарантии детства" в психолого-педагогической литературе. Анализ нормативных документов по проблемам детства. Нормальное развитие детства как субъектный принцип построения отношений между взрослыми и детьми.

реферат , добавлен 23.09.2010


Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.

реферат , добавлен 03.12.2010


Обоснование совокупности методологических подходов и средств историко-педагогического исследования развития педагогического знания, образующих методологическую систему. Теоретико-методологическое обеспечение научных исследований по истории педагогики.

Детство как основа развития человека. Периодизация детства и особенности развития детей. Педагогические мысли прошлого на развитие личности. Философско-педагогические воззрения. Педагогика как боговдохноленное искусство. Духовность как основа личности.

курсовая работа , добавлен 14.02.2007


Компьютер как инструмент педагогического исследования. Конструирование логики педагогического исследования. Построение основной гипотезы исследования. Фиксация данных педагогического исследования. Автоматизация процесса анкетирования и тестирования.

реферат , добавлен 10.12.2012


Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате. Организация исследования по решению психологических и педагогических проблем в социальной работе.

практическая работа , добавлен 27.10.2010


Основные комплексы педагогических методов исследования. Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки. Классификация педагогических экспериментов, их значение. Понятие и разновидности тестирования. Социологические методы исследования.

реферат , добавлен 25.04.2009


Закон и закономерность педагогического исследования, его уровни. Основные компоненты научного исследования. Методы изучения педагогического опыта. Сущность метода педагогического эксперимента и тестирования. Методика изучения коллективных явлений.

курсовая работа , добавлен 23.10.2014


Понятие педагогических способностей и методы их развития, оценка места и значения в успешной деятельности педагога. Эмпирическое исследование педагогических способностей студентов педагогических специальностей на современном этапе, формирование выводов.

курсовая работа , добавлен 31.05.2010


Методологические основы педагогического исследования. Теоретические, эмпирические и математические методы исследования. Методы познания, обосновывающие принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности педагога.

Назначение человека, его потенциальные
возможности.
Что может человек? Как интенсифицировать его
деятельность по преобразованию мира природы
(в новом ее понимании и согласии с ней) и по
преобразованию общественных отношений, как
усилить его гуманистическую направленность,
человеческую ответственность? И как выявить и
расширить возможности саморазвития
человека? При всей многомерности и
многоаспектности данного комплекса вопросов
стержневой выступает проблема определения
места человека, его позиции в системе
социальных связей, выявление, говоря словами
Алексея Николаевича Леонтьева, «ради чего и
как использует человек рожденное ему и
приобретенное им».

Исследование особенностей современного
ребенка, психологические, социальнопсихологические изменения.
Дифференцированное рассмотрение
отдельных периодов детства. Осмысление,
сопоставление структуры, содержания разных
этапов детского развития, построение их
сравнительной характеристики. «Дитя»
описывали Ушинский и другие великие
педагоги. Ребенка 60-х и 70-х годов
двадцатого века так же подробно
характеризовали. При этом ребенок стал не
хуже или лучше своего сверстника
тридцатилетней давности, он просто стал
другим! Закономерности развития Детства,
направленность, динамику, интенсивность
изменений, приводящих к появлению новых
характеристик. Корректировка периодизации
современного детства как научной основы
развития, модернизации системы
образования.

Интенсивный поиск новых критериев
«взросления» растущих людей, определения
степени, характера их действия.
Необходимость изучения нескольких
образующих такого взросления:
раскрытие предпосылок становления человека
как личности;
определение характера и особенностей
воздействия социальной среды и системы
воспитательных воздействий как условий
личностного развития;
анализ содержания и закономерностей
процесса развития человека как личности и
как субъекта действия;
выявление условий, специфики и механизмов
осуществления индивидуализации и
социализации в современном мире.

1.
Раскрытие органических предпосылок
становления человека как личности;
2.
Определение характера и особенностей
воздействия социальной среды и
системы воспитательных воздействий
как условии личностного развития;
3.
Анализ содержания и закономерностей
процесса развития человека как
личности и как субъекта действия;
4. Выявление условий, специфики и
механизмов осуществления
индивидуализации и социализации в
современном мире.

Выявление
оптимальных сроков
обучения.
Новые способы усвоения, присвоения
знаний. Каким должен быть молодой
человек на выходе во взрослую жизнь. На
основе чего и что именно сегодня надо
формировать, развивать в 6, 7, 12, 15летнем ребенке, чтобы через ряд лет он
стал субъектом человеческого сообщества?
Выявление возможностей воспитания у
растущих людей личностных качеств,
кумулирующих (накапливающих,
совмещающих) в единстве лучшие черты
конкретного этноса, российского народа и
общечеловеческих ценностей.

10.

11.

12.

13.

14. Пятое направление

Пятое
направление. Проблема
стремительных сдвигов в
развитии общества,
обусловленных «информационным
взрывом», ростом коммуникаций,
что привело к кардинальным
изменениям пространства жизни, в
котором и формируется
современный ребенок, и
организуется образовательный
процесс.
Кардинальное переосмысление и
педагогических, и психологических
основ образования.

15. Пятое направление

Кардинальное переосмысление и
педагогических, и психологических основ
образования:
выявление и учет влияния на растущих
людей мощного информационного потока,
включая не контролируемые системой
образования воздействия средств массовой
информации, видеорынка, Интернет;
поиска психолого-педагогических оснований
процесса обучения детей, подростков,
юношества в современных условиях,
требующих раскрытия путей, возможностей
не только стимулирования интереса к
познанию, формирования познавательных
потребностей, но и выработки
избирательного отношения к информации,
умения ее ранжировать в процессе
самостоятельного присвоения знаний.

16.

Шестое
направление.
Определение
действий,
воздействий новых молодежных
субкультур, новых социальных
связей ребенка при раскрытии
условий
и
механизмов
канализирования их влияния и
актуализации развития духовных
начал, в том числе и психологопедагогической
поддержки
саморазвития,
самореализации
растущего человека.

17.

18.

19.

20.

21. Седьмое направление

Опираясь
на исследование
подвижек в развитии
личности, определить
возможности усиления
эмоционально-волевой
стабильности молодых
людей, восстановления
критериев нравственности
внутри детского сообщества.

22.

Восьмое направление. Разработка
психолого-педагогических оснований и
принципов построения многоплановых
и многоуровневых форм развертывания
отношений взаимодействия взрослых и
детей.
Проблема обостряется в силу отчуждение
между взрослыми и детьми, углубления
социального инфантилизма детей.
Исследование данной проблемы
необходимо для установления путей
укрепления преемственности поколений.
Проблема «отцов и детей. Объективная,
реально обусловленная позиция
отношений Мира Взрослых к Детству как к
субъекту взаимодействия.

23.

24.

Девятое
направление.
Современная
ситуация резкого
обострения обстановки во всем
мире. Многогранность и
чрезвычайная сложность и
малая изученность психологопедагогических характеристик
изменяющихся
взаимоотношений этносов,
вопросов профилактики этно- и
ксенофобии, воспитания
толерантности.

25.

26. Десятое направление

.
Необходимость в более широком
плане определить теоретические
основания и структурировать
оказание психолого-педагогической
помощи людям – растущим и
взрослым в связи с ростом нервнопсихических, в том числе
посттравматических,
расстройств, что особо
актуализирует вопросы развития
психотерапии и создания системы
действенной психологической и
социально-педагогической
реабилитации