Согласитесь, нередко мы задумываемся о том, как здорово бы нам жилось, если бы все получалось само собой, но день за днем сталкиваемся с различными трудностями. Они поджидают нас на каждом шагу. Даже для того, чтобы сходить в ближайший магазин за хлебом, нам нужно уговорить себя встать с дивана, одеться и выйти на холод. Что уж говорить о серьезных начинаниях, связанных с трудовой деятельностью или самосовершенствованием. Тем не менее, мы идем вперед, только свой путь каждый выбирает сам. Его длина и скорость движения по нему во многом зависят от того, как человек относится к трудностям, сколько он готов преодолеть, чтобы достичь цели. То есть, в игру вступает воля и волевые качества личности, которым и посвящена наша статья.
Волевые качества личности и их характеристика
К волевым качествам личности относятся:
решительность – способность быстро выбрать цель и способ ее достижения даже в сложной ситуации выбора, когда дело связано с риском;
целеустремленность – уверенное движение к поставленной цели, готовность отдать много времени и сил ради ее достижения;
настойчивость – возможность доводить начатое дело до конца, не отступать и не сворачивать со своего пути на более легкий;
смелость – умение преодолевать растерянность и страх, даже при трезвом осознании возможных опасностей;
дисциплинированность – осознанное подчинение поведения определенным нормам и правилам;
выдержка – самоконтроль, способность с помощью усилия воли тормозить действия, препятствующие реализации задуманного;
самостоятельность – способность действовать в одиночку, без оглядки на окружающих, а также оценивать их поведение, исходя из своих собственных убеждений.
Формирование волевых качеств личности
Психология волевых качеств личности утверждает, что они не являются врожденными. Но очень важно понимать, что они все же зависят от темперамента, который определяется физиологическими особенностями нервной системы. То как люди реагируют на сложности в определенной степени связано со скоростью и силой психических реакций, но вообще развитие волевых качеств личности происходит в процессе деятельности и приобретения личного опыта.
Первые волевые акты можно наблюдать в достаточно раннем возрасте, когда ребенок учится контролировать себя, то есть не требует удовлетворения потребностей непосредственно в момент их проявления. В процессе общения и познания окружающего мира формируется характер, и волевые качества личности впоследствии займут одно из ведущих мест в личностной структуре.
Сделать что-то без участия воли можно только испытывая физиологическую потребность или сильное желание. О каком развитии в такой ситуации может идти речь? Но нас с детства приучают, что кроме слова «хочу» есть слово «надо», и что зачастую второе гораздо важнее первого. Так мы приобретаем способность учиться и работать, каждый день выполнять определенные обязанности, а также взаимодействовать с другими людьми в определенных рамках.
Диагностика волевых качеств личности может проходить как в рамках психологического обследования, так и с помощью оценки достижений и способов реакций субъекта. Иногда для проверки уровня их развития специально создаются проблемные ситуации, например, стрессовое интервью при устройстве на работу или специальные испытания.
Личностное развитие возможно только в процессе преодоления препятствий. Обычно, чем сильнее проявляются волевые качества, тем успешнее трудовая деятельность человека, уровень жизни и удовлетворенность от нее в целом.
Развитие волевых качеств личности
Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе. А в связи с общим развитием личности. Рассматривая основные факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте, следует, прежде всего, отметить роль семейного воспитания. Большинство недостатков волевого поведения детей, капризы, упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, основой своей имеют именно ошибки в воспитании воли ребенка, выражающиеся в том, что родители во всем угождают ему, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют требований, которые должны им безоговорочно выполняться. Не приучают его сдерживать себя, подчиняться определенным правилам поведения. Готовность употребить усилие не дается сама собой, к ней необходимо приучать специально. Другая крайность семейного воспитания заключается в перегрузке детей непосильными заданиями, которые обычно, не выполняются. Родители, желая воспитать ребенка трудолюбивым, умным, умеющим прилично вести себя в обществе, нагружают свое дитя непосильной работой. Ребенок зачастую не способен одолеть заданного и бросает дело на полпути. Постепенно он привыкает не доводить начатое дело до конца, что тоже представляет собой проявление слабоволия. Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей и других значимых лиц. Не менее сильно влияет на развитие волевых качеств развивающейся личности чтение детской и художественной литературы, просмотр фильмов, герои которых преодолевают преграды, испытывают значительные трудности, но при этом не сдаются и добиваются своего. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в обычной жизни. Если ребенок успешно справляется с повседневными делами, взрослому следует поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Многие авторы отмечают, что развитие воли связано с режимом, с сознательной дисциплиной ребенка, которые способствуют формированию соответствующих волевых качеств. Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой, - физические упражнения, соревнования, учат преодолевать трудности, позволяют вырабатывать навыки их преодоления. Не менее важна в развитии воли игровая деятельность. Подвижные, развивающие игры также преобразуют волю ребенка. Кроме того, игровые правила и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение преодолевать свое нежелание действовать, умение считаться с намерениями партнера по игре, решительность в действиях. И, конечно же, сама деятельность оказывает существенное влияние на развитие воли ребенка. Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способствуют такие обстоятельства, как связь задания с потребностями и интересами школьников; обозримость цели; оптимальная сложность задания; наличие инструкции о способах выполнения задания; демонстрация учителем продвижения учащегося к цели. Кроме этих общих рекомендаций исследователи пытаются найти способы формирования отдельных волевых качеств, таких как смелость, настойчивость, целеустремленность, решительность. Наибольшая противоречивость в исследованиях зафиксирована относительно смелости, потому что выявлено, что наиболее высоких результатов в спортивной гимнастике, которая требует высокого уровня смелости, добиваются спортсмены с низким уровнем указанного качества. Исследователи предположили, что происходит адаптация к трудной ситуации, связанной с выполнением опасного упражнения. Однако исследования показали, что при этом не происходит переноса смелости на другие упражнения, требующие смелости. Относительно формирования настойчивости и целеустремленности было показано, что эти качества развиваются на основе воспитания у ребенка умения доводить до конца посильное задание. Позитивная роль в этом процессе принадлежит значимым целям, осознанию ответственности, умению не бросать дело при возникновении препятствий. Важно также знать методы поддержания целеустремленности. Это достигается с помощью конкретизации цели и использования целей учащихся, с помощью применения различных средств и методов проведения занятий, за счет принципа доступности и т.д. Решительность формируют при помощи многократного повторения проблемной ситуации, где необходимо принять решение в условиях выбора. Также рекомендуют формировать решительность в соревновательной обстановке, отмечая при этом, что слишком большая значимость действий и ответственность снижают решительность. Это можно объяснить действием закона Йеркса-Додсона. Таким образом, психологами указывается на возможность целенаправленного формирования тех или иных волевых качеств личности. Но при этом необходимо учитывать, что развитие волевой сферы протекает неравномерно. Необходимо знать и использовать эти закономерности.
44. средства общения
Общение осуществляется при помощи вербальных и невербальных средств.
Вербальные - это речевые средства общения (лат. verbalis - устный, словесный).
Невербальные - это неречевые средства (мимика, жесты, прикосновения и др.).
Речь как средство вербального общения является одновременно и источником информации, и способом воздействия на собеседника.
Структуру речевого общения составляют: 1. Значение и смысл слов, фраз. Важную роль играет точность употребления слова, его доступность и выразительность. Фразы должны быть построены правильно, быть доходчивыми для слушателя. Звуки и слова должны правильно произноситься; интонация должна быть выразительной и отвечать смыслу сказанного. 2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный); модуляция высоты голоса (плавная, резкая); тональность голоса (высокая, низкая); ритм речи (равномерный, прерывистый); тембр голоса (раскатистый, хриплый, скрипучий); интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является спокойная, плавная, равномерная речь. 3. Выразительные качества голоса. К ним относятся характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, вздохи, шепот, плач; разделительные звуки - кашель, чихание; нулевые звуки - паузы; звуки назализации - «э-э-э», «хм-хм» и т. п.
Однако слова, звуки и интонации в ежедневном общении человека составляют (по данным исследований) всего 45%, а остальные 55% приходятся на неречевое взаимодействие.
Невербальные средства общения изучают различные науки: 1. Кинестика - занимается изучением внешних проявлений чувств и эмоций человека, к которым относятся: мимика (изучает движение мышц лица); жестика (исследует жестовые движения отдельных частей тела); пантомимика (изучает моторику всего тела - позу, осанку, походку, поклоны); 2. Такесика - изучает прикосновения в ситуации общения (рукопожатия, поцелуи, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и т. п.); 3. Проксемика - исследует расположения людей в пространстве при общении.
В человеческом контакте выделяются следующие зоны дистанции: 1. Интимная зона (15-45 см друг от друга), в нее допускаются близкие, хорошо знакомые люди. Для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос в общении, прикосновения. Преждевременное вторжение в интимную зону посторонних людей в процессе общения воспринимается собеседником как покушение на его неприкосновенность. Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет за собой некоторые физиологические изменения в организме человека: учащается биение сердца, повышается выделение адреналина, наблюдается прилив крови к голове и пр. В последнее время появилось много публикаций о воздействиях биополей всего живого на людей и, в том числе, людей друг на друга. Однако многое о таких воздействиях не доказано наукой; 2. Личная или персональная зона (42-120 см) - для обыденной беседы с друзьями и коллегами, предполагающая только визуально-зрительный контакт между партнерами, участниками беседы; 3. Социальная зона (120-400 см) - обычно соблюдается во время официальных встреч в кабинетах, служебных помещениях, как правило, с теми, кого знают не достаточно хорошо; 4. Публичная зона (свыше 400 см) - должна быть соблюдена при общении с большой группой людей: в лекционной аудитории, на митингах и др.
Мимика - это движение мышц лица, которое отражает внутреннее эмоциональное состояние человека. Она способна дать истинную информацию о том, что человек переживает. Мимика несет в себе до 70% информации о человеке. Глаза, взгляд, лицо человека способны рассказать больше, чем произнесенные слова. Так, например, человек, пытающийся скрыть информацию (или дающий ложную информацию), старается отвернуться, не встретиться глазами с собеседником. Замечено, что в таких случаях он смотрит прямо в глаза партнеру менее 1/3 времени разговора.
По своей специфике взгляд может быть: деловой (фиксируется в области лба собеседника); светский (взгляд опускается ниже уровня глаз собеседника, до уровня его губ) способствует созданию непринужденного светского общения; интимный (взгляд направлен не в глаза собеседника, а на другие части тела до уровня груди) говорит о большей заинтересованности собеседника в общении; взгляд искоса говорит о критическом или подозрительном отношении к собеседнику.
Отдельные части тела - лоб, брови, рот, нос, глаза, подбородок- выражают основные эмоции человека: страдание, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление, радость, счастье и пр. Положительные эмоции распознаются легче, чем отрицательные. Основную познавательную нагрузку в определении истинных чувств человека несут брови и губы. Доказано, что левая сторона лица чаще выдает эмоции человека, так как правое полушарие головного мозга, контролирующее эмоциональную жизнь человека, отвечает за левую сторону лица. Положительные эмоции отражаются на обеих половинах лица более или менее равномерно, а отрицательные - ярче выражены на левой.
Жесты в общении несут очень большую информацию. В языке жестов, так же как и в речи, есть слова и предложения. Все огромное разнообразие жестов можно разделить на пять групп: 1. Жесты-иллюстраторы (жесты сообщения) - указывание, изображение картины с помощью рук и движения телом, жесты-отмашки; движения руками, соединяющие воображаемые предметы вместе. 2. Жесты-регуляторы (жесты, выражающие отношение говорящего к чему-либо) - улыбка, кивок, направление взгляда, целенаправленные движения руками. 3. Жесты-эмблемы (заменители слов, или фраз в общении), например сжатые вместе руки на манер рукопожатия на уровне груди означают «здравствуйте», а сжатые и поднятые над головой - «до свидания». 4. Жесты-адапторы (движения рук, связанные с привычками человека) - почесывания, подергивания, касания, поглаживания, переби-рание предметов, находящихся под рукой. 5. Жесты-аффекторы (жесты, выражающие определенные эмоции через движение тела и мышц лица) - сгорбленная фигура с вялой, спотыкающейся походкой, опущенным вниз лицом; летящая походка с высоко поднятой головой и т. п.
Существует и множество микрожестов: покраснение щек, движение глаз, подергивание губ, увеличение количества миганий глазами в минуту.
Наиболее часто при общении возникают следующие виды жестов, относящихся к разным группам: а) жесты оценки (почесывание подбородка, вытягивание указательного пальца вдоль щеки, вставание, прохаживание и др.); б) жесты уверенности (раскачивание на стуле, соединение пальцев в купол пирамиды); в) жесты нервозности и неуверенности (постукивание пальцами по столу, переплетение пальцев рук, сутулость); г) жесты отрицания (сложенные на груди руки, отклоненный назад корпус); д) жесты расположения (прикладывание руки к груди, прерывистое прикосновение к собеседнику); е) жесты доминирования (выставление больших пальцев на показ, резкие взмахи сверху вниз, долгий пристальный взгляд в глаза собеседника); ж) жесты неискренности (бегающий взгляд, поворот корпуса в сторону от собеседника, прикосновение к носу как замаскированная форма прикрытия рта и др.)..
Умение замечать, понимать и трактовать жесты людей, а также делать соответствующие выводы позволяет лучше разбираться в людях и ориентироваться во внешней среде.
45. основные методы психологии
Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета – от того, что она изучает. Методы детской психологии – это способы выяснения фактов, характеризующих развитие ребенка. Основными методами как общей, так и детской психологии является наблюдение и эксперимент. Наблюдение – это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики человека в определенных условиях. Научное наблюдение требует постановки четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие именно психические процессы и явления будут интересовать наблюдателя, по каким внешним проявлениям их можно прослеживать, в каких условиях будет происходить наблюдение и как предлагается фиксировать его результаты. Особенность наблюдения в психологии состоит в том, что непосредственно видеть и фиксировать можно только факты, относящиеся к внешнему поведению (движения, словесные высказывания и т.д.). Психолога же интересуют вызывающие их психические процессы и явления. Поэтому правильность результатов наблюдения зависит не только от точности регистрации фактов поведения, но и от их истолкования – определения их психологического смысла.
Основной сложностью наблюдения является то, что трудно выделить в поведении главное и не подменить реально наблюдаемый факт собственной интерпретацией. Трудности применения этого метода связаны с тем, что на восприятие человека влияют неосознаваемые установки, взгляды, пристрастия, действие которых он не может проконтролировать.
Например, есть данные о том, что необъективность наблюдателя возрастает когда мужчины – исследователи судят о поведении женщин и наоборот. Однако, несмотря на имеющиеся трудности, наблюдение – эффективный метод психологического исследования. Важнейшее его достоинство в том, что он позволяет увидеть психическое явление в реальном поведении, в реальной жизни. При проведении наблюдений в детской психологии важно, чтобы дети не замечали, что за ними специально наблюдают, т.к. это может изменить их обычное поведение. Поэтому наблюдатель должен заранее познакомиться с детьми. Стать для них своим, привычным человеком. В некоторых случаях, когда важно проследить поведение детей в отсутствии взрослого, применяется скрытое наблюдение. Для этого используются телевизионные камеры или специальное стекло, которые с одной стороны прозрачно, а с другой противоположной, обращенной к детям, выглядит как зеркало.
Наблюдения бывают сплошным и выборочным. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка, и ведутся в течении длительного времени. Они проводятся над одни или несколькими детьми. Сплошные наблюдения всегда бывают более или менее избирательными: фиксируются только то, что представляется наблюдателю важным, значительным, особенно то, в чем наблюдатель видит проявление у ребенка новых качеств и возможностей. Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени. Классическим образцом выборочного наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином. Полученные при этом материалы были использованы в книге «Выражение эмоций у человека и животных». (1872) Другой пример – работа советского лингвиста А.Н. Гвоздева, который в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка» (1949). Одним из видов наблюдения в детской психологии являются дневниковые наблюдения, в которых систематически, день за днем, фиксируется поведение ребенка, причем особое внимание обращается на возникновение новых форм поведения, свидетельствующих о появлении новых психических качеств. Дневники оказываются наиболее ценными, когда их ведут специалисты, наблюдения развитие детей, с которыми они постоянно общаются (обычно собственных детей). Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи. Немецкий психолог В. Штерн (1871-1938) использовал дневниковые записи, которые он вел вместе с женой К. Штерн, для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах, влияющих на психическое развитие ребенка. Известный швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896-1980) выделяя этапы умственного развития детей раннего возраста, часто ссылается на наблюдения за собственными внуками.
Эксперимент в общей психологии состоит в том, что ученый (экспериментатор) намеренно создает и видоизменяет условия, в которых действует изучаемый человек (испытуемый), ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом психических процессах и явлениях.
Различают три основных вида эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий.
Лабораторный эксперимент проводится в помещении, специально приспособленном для точного проведения опыта, контроля всех воздействий на испытуемого и регистрации его ответов и действий. Психологическая лаборатория оснащена специальным оборудованием, которое может быть и очень сложным – специально разработанные установки, аппаратура, подключенные к компьютеру, - и очень простым.
Иногда для проведения опыта достаточно бумаги, карандаша и секундомера. Важно, чтобы оборудование обеспечивало реализацию основных качеств эксперимента.
Естественный эксперимент предложенный русским психологом А.Ф. Лазурским (1874-1917), предполагает проведение исследования под контролем экспериментатора, но в естественных условиях. И лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет факты, закономерности сложившиеся в ходе развития человека. Формирующий эксперимент выявляет закономерности, условия, психологические механизмы развития определенных качеств (способностей) свойств путем активного их формирования. Отличительные особенности формирующего эксперимента состоят в том, что способом исследования психических процессов и качеств становится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировать или усовершенствовать. Формирующий эксперимент, который служит методом психологического исследования, нужно отличать от педагогического эксперимента, применяемого для проверки эффективности новых программ и методов обучения и воспитания детей.
46. регуляция эмоциональных состояний
Существует ряд подходов в теоретическом обосновании возможностей регуляции эмоционального состояния.
Эмоциональное состояние и адаптация
Ф. Б. Березин рассматривал регуляцию эмоционального состояния (ЭС) через призму психической адаптации. Характер психической адаптации очень важен, потому что влияет на всю адаптацию в целом. Березин полагал, что механизмы психической адаптации и регуляции и ЭС лежат в интрапсихической сфере. Успешность адаптации - по Березину - зависит от действия механизмов противостояния тревоге - разнообразные формы психологической защиты и компенсации. Психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием какого-либо конфликта. Таким образом, регуляция ЭС напрямую зависит от функций психологической защиты, которые ограждают сознание от негативных, травмирующих личность переживаний. В широком смысле этот термин употребляется для обозначения любого поведения, в том числе и неадекватного, направленного на устранение дискомфорта. Березин выделяет четыре типа психологической защиты: - препятствующие осознанию факторов угрозы, вызывающих тревогу; - позволяющие фиксировать тревогу; - снижающие уровень побуждений; - устраняющие тревогу. Проведенные исследования обнаружили закономерную смену механизмов интрапсихической адаптации и позволили говорить о том, что различные формы психологической защиты обладают различными возможностями противостоять тревоге и другим негативным состояниям. Было установлено, что существует определенная иерархия типов психологической защиты. Когда одна форма защиты не помогает в противостоянии тревоге, то включается другая форма защиты. Было обнаружено, что нарушение механизмов психической адаптации или использование неадекватной формы защиты могут приводить к соматизации тревоги, т. е. направлению тревоги на формирование предболезненных состояний, к окончательному срыву адаптации. Использование индивидом неадекватной формы психологической защиты и возникновение гипертревоги всегда сопровождается сверхнапряжением, более значительным по своей интенсивности, чем обычное мотивационное. Как правило, в этой ситуации возникает состояние, обусловленное блокадой мотивационного поведения, известное как фрустрация. "Фрустрация" происходит от латинского frustra - "зря, бесцельно, бесполезно". Фрустрация для психологов одно из самых интересных для изучения ЭС, вызванное объективно непреодолимыми трудностями, возникшими при достижении цели или решении задачи. Фрустрация как синдром разочарования является следствием психического напряжения, которое в свою очередь вызывается невозможностью удовлетворить ту или иную потребность. Фрустрация часто сопровождается внутренними конфликтами (конфликтами мотивов). Характерная для интрапсихичсского конфликта несовместимость и столкновение противоположных тенденций личности неизбежно препятствуют построению целостного интегративного поведения и увеличивают риск срыва адаптации. Эмоциональный стресс (стресс, порожденный самими эмоциями) может быть связан именно с ситуацией интрапсихического конфликта. Вероятность возникновения интрапсихического конфликта в значительной степени обусловлена особенностями когнитивной сферы. Многочисленные исследования показали роль когнитивных элементов в развитии стресса, а несоответствие между когнитивными элементами (когнитивный диссонанс) влечет за собой возрастание напряженности, и чем больше несоответствие, тем выше напряженность, которая приводит к нарушению интеграции поведения. Интеграция поведения - понятие, тесно связанное с адаптацией - система взаимосвязи между элементами психической структуры личности, позволяющая успешно решать задачи в интересах адаптации индивида, и в первую очередь добиться согласованности его мотивов и требований окружения. Другими словами, интеграция поведения - настроенность организма и психики на достижение конкретных целей. На интеграцию поведения влияет: - установки, - система отношений, - ролевые структуры. Интрапсихичсские конфликты отношений, установок, ролей могут приводить к дезорганизации поведения человека, нарушению "я-образа", "я-концепции", самооценки, что сопровождается негативным эмоциональным фоном. Поэтому регуляция негативных ЭС не возможна без построения интегрированного поведения. Это важно понимать, потому что разного рода упражнения по коррекции ЭС, не подкрепленные формированием интегрированного поведения, могут дать лишь временное облегчение, создать иллюзию видимости того, что проблема решена.
Эмоциональное состояние и невроз
Главной особенностью невроза является внутренний конфликт и запутанность душевной жизни. Конфликт обнаруживается в основе большинства неврозов и всегда сопровождается чрезвычайно интенсивными переживаниями. Переживания могут быть различны. Например, ощущение своей вины, своего упущения, вследствие которого и возникла травмирующая ситуация, и др. Переживания становятся источником невроза лишь в том случае, если они особо значимы для человека. Поэтому большинство интрапсихических конфликтов социальны. Эмоциональный стресс чаще всего оказывается связанным с социальными явлениями, т. е. эмоциональный стресс является неотделимой частью социальной адаптации человека. Очень многие личностные проблемы человека решаются, если повысить его самооценку (которая до этого была низкая) и уверенность. Ощущение внутренней уверенности - вот та мишень, на которую надо ориентироваться при работе над профилактикой негативных эмоциональных состояний.
Умение взвешивать разные ценности
В общем-то ценности это не только (и не столько) то, что имеет некое абсолютное значение (бесконечно большую цену). Скорее даже наоборот: ценность - это то, что важно для человека, ради чего он может пожертвовать другими ценностями или наоборот чем может пожертвовать. Одним из основных способов избегания чрезмерного эмоционального напряжения является гармоничное развитие личности человека, формирование у него самостоятельной мировоззренческой позиции. И эта мировоззренческая позиция не возможна без умения взвешивать разные ценности между собой. Да, конечно, есть ценности (например здоровье и жизнь близки), которые носят абсолютный характер. Но если все ценности человека абсолютны, то рано или поздно у него начнутся серьезные внутренние конфликты, разрешить которые станет очень и очень сложно. Поэтому одно из важнейших профилактических средств по отношению к эмоциональным стрессам - развивать в себе способность рационально взвешивать все то, что взвешивается.
Ослабление мотивации
Очень сильная мотивация способна разрушить деятельность человека и быть источником многих негативных эмоций. Многие люди видят прямую зависимость между уровнем мотивации и эффективностью деятельности. На самом деле есть некоторый оптимум мотивации. Опыты на дрессированных собаках в цирке показали, что как очень слабая, так и очень сильная мотивация мешают успеху. Подобный эффект можно видеть и в организациях с очень высоким уровнем оплаты труда: работникам, еще не привыкшим к новой зарплате, сложно сосредоточиться на деле, потому что перед глазами постоянно стоит угроза увольнения; рано или поздно плохое настроение начинает выплескиваться на других, происходит выяснение отношений, перерастающий в поиск врагов и т.д. Попробовать снять негативное ЭС можно с помощью ослабления мотивации. С помощью самоубеждения, самовнушения доказывается, что результат на самом деле не так уж важен. Деятельность интересна и ценна уже сама по себе. Погрузившись с головой в деятельность, можно отвлечься от неприятных мыслей. На способность к ослаблению мотивации большое влияние оказывает умение вытеснять из сознания неприятные образы. У каждого человека со временем складывается собственная формула вытеснения ("Да ну его!", "Пошло оно все к черту!", "Наплевать!" и другие).
Тактики отступления
Р. М. Грановская предложила способ борьбы с эмоциональной напряженностью, заключающийся в заранее подготовленных тактиках отступления (в случае развертывания негативных сценариев). Наличие одной или многих подготовленных заранее таких тактик снижает излишнее возбуждение и делает более вероятным успех решения задачи на приоритетных направлениях. Дело в том, что человек в состоянии стресса склонен действовать ситуативно, стараясь быстрее избавиться от действия стрессора. Лишь некоторые, самые важные принципы учитываются, остальные отбрасываются. В такой ситуации в случае необходимости сделать выбор человек может не разобраться в своих приоритетах и выбрать более легкий путь, от которого ситуация вскоре может запутаться еще сильнее, а сам человек погрузиться в состояние сильной фрустрации. Запасные тактики сильно уменьшают страх перед неблагоприятным развитием событий, повышают уверенность и формируют оптимальный фон для решения задачи
ВЗАИМОСВЯЗЬ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА
Волкова Олеся Владимировна,
кандидат психологических наук, доцент кафедры Делового иностранного языка Шумакова Наталия Анатольевна,
кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой Делового иностранного языка
Сибирский государственный аэрокосмический университет им.ак. М.Ф. Решетнева, г. Красноярск, Россия olesyavl. volkova@mail т, shumakovana@sibsau. т
В статье рассмотрены специфические особенности и взаимосвязь процесса социализации и особенностей формирования волевых качеств личности современного подростка. В числе значимых факторов, определяющих направленность и ход процесса социализации, выделено формирование духовной составляющей личности подростка, как основа, детерминирующая становление воли. В числе внешних факторов подробно рассмотрено влияние среды. Приводятся психолого-педагогические аспекты социализации подростка. Представлена попытка рассмотреть заявленные феномены через комплексный, интегра-тивный подходы.
Ключевые слова: подросток; личность; возрастные особенности; социализация; воля.
THE CONNECTION OF SOCIALSATION PROCESS AND WILL-POWER DEVELOPMENT IN TEENAGE PERIOD
Olesya Volkova, candidate of Psychology, associate professor of Business language department Natalia Shumakova,
candidate of pedagogical science, associate professor, Head of Business foreign languages department
Siberian state aerospace university named after academician M.F. Reshetnev olesyavl. volkova@mail. ru, shumakovana@sibsau. ru
The article concerns the age specification and specialties of modern teenagers" socialization process and their connection. One of the mentioned age specialties is decreasing level of personal willpower development that determines the list of problems in social activity of a teenager. The social development and will-power formation are being studied through complex and integrative methodology.
Keywords: teenager; person; age specialties; will-power; socialization.
Повышенный интерес современной теории и практики к проблематике социализации и адаптации подростков связан с очередным кризисом в системе воспитания.
Сложившиеся социокультурные условия (смена общественного строя, изменение социального состава населения страны, становление новой образовательно-воспитательной парадигмы с пристальным интересом к проблемам социализации) позволяют отечественным ученым-педагогам, психологам прицельно заняться изучением социализации подростка с целью совершенствования системы воспитания и образования подростка, как феномена современной психологической и педагогической науки. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социально-культурной деятельности.
Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех кризисных возрастов. Его называют переходным, потому что в течение этого периода происходит переход от социальной не-
зрелости к социальной зрелости. Успешное становление подростка, а в последующем молодого человека, как личности, определяет не только включение в общественную жизнь, но и обретение им своей социальной роли.
Подростковая возрастная группа рассматривается как особая субкультура современного общества, в которой выделяются ценностные предпочтения, склонности, специфический характер социализации, идентификации в системе современной культуры.
Исследуя взаимодействие феномена социализации и развития волевых качеств современного подростка, необходимо проанализировать, что подразумевается под феноменом «социализация», конкретизировать, какое понимание данного феномена мы закладываем в основу нашей работы, а также определить рамки подросткового периода.
Согласно самому общему определению - социализация это «процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками, приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе» . В современной научной литературе, как западной, так и отечественной, этот термин получил широкое распространение, хотя единого подхода к его трактовке так и не сложилось. Психологические и педагогические исследовательские теории, изучающие проблемы личности, исходя из своих крайних приоритетов - предпочтения факторов среды над личностными факторами и наоборот - не смогли дать полного научного объяснения сложному процессу социализации личности, а также не выявили в этом процессе степень значимости такого фактора как активность личности.
В философии, социологии и психологии социализация рассматривается как совокупность всех социальных процессов. Растущая личность не просто усваивает определенную систему знаний, норм, ценностей, но постоянно стремится быть активным субъектом собственной жизни.
Таким образом, под социализацией - мы понимаем процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности . В
основном этот процесс естественный и неконтролируемый, но он может стать управляемым, если индивид получает помощь со стороны определенных лиц (агентов социализации). В системе образования он может быть социально контролируемым и составляет проблему и задачу воспитания, что является остро актуальным в подростковом периоде.
Подростковый возраст является особенным и отличным от других возрастов. Так Э. Эриксон особо выделяет этот возраст, так как он характеризуется появлением чувства неповторимости, индивидуальности, непохожести на других (самоидентификации) . Ребенку на данном этапе предстоит освоить и преодолеть свою телесную ограниченность, толщу житейских, культурных, социальных наносов, чтобы «подростком» прорваться в мир и к самому себе .
Переход от детства к взрослости обычно подразделяется на два периода: подростковый возраст (отрочество) и юность. Хронологические границы этого периода разными исследователями воспринимаются не одинаково. Например, в отечественной социологии возраст от 14 до 18 лет называется подростковым, в психологии 16-18-летних считают юношами.
Возрастная терминология никогда не была однозначной. В Толковом словаре В.Даля «подросток» определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет, а «юноша» - как молодой, малый, парень от 15 до 20 лет и более. Между тем герою романа Ф.М. Достоевского «Подросток» уже исполнилось 20 лет. В древнерусском языке слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. Таким образом, границы между отрочеством и юностью довольно-таки размыты. В данной работе возрастные рамки подросткового возраста определяются периодом от 14 до 20 лет.
Для объективного исследования процесса социализации необходимо выделить теоретико-методологические принципы анализа сущности, структуры, механизма и форм данного социального явления. Предпосылками, составляющими суть вхождения индивида в общество, являются социальные условия его жизни, общественные отношения, деятельность человека, посредством которой он изменяет социальную среду и свою собственную сущность, свои идеалы, взгляды, поступки. Методологически значимым является М.И. Шиловой о том, что социаль-
ная определенность социализации личности есть результат не пассивного восприятия личностью воздействия среды, а противодействие ей и взаимодействие с нею . В процессе социализации личностью подростка с помощью волевых усилий постоянно преодолевается критическая разница между «реальным Я» социального субъекта и его «идеальным Я», являющимся основанием успешности человека.
Структурно социальная среда может быть представлена совокупностью ролей и статусов, которые общество предлагает человеку, совокупностью социальных институтов, в пределах которых он формирует социальные качества, реализует социальные роли и приобретает желаемые социальные статусы. Элементами социальной среды в процессе социализации выступают ценности, социальные нормы, знания, навыки, умения. Социальная среда охватывает социальные технологии по производству, воспроизводству и передаче культурных образцов, ценностей, норм, а также конкретные события, которые могут повлиять на процесс социализации личности.
В процессе социализации психофизические задатки человека, с одной стороны, реализуются, а с другой - превращаются в социально значимые свойства личности. В процессе социализации формируется личность человека как носителя социальных отношений. Он выступает не только как объект, но и как субъект социализации, действуя независимо от ожиданий других, реализуя свои потребности и способности, себя как личность, в контексте идеальных представлений о результате формирования себя, как члена общества согласно уровню развития собственных волевых качеств личности. Следовательно, социализация личности есть результат не пассивного восприятия, воздействия среды, а самоотождествления со средой через социальную деятельность. Личность подростка, находящегося в студенческом возрасте, подвергается воздействию многих факторов социализации.
Психическое развитие личности рассматривается большинством исследователей как динамичный процесс качественных и количественных изменений, в ходе которого возникают новые психические образования на основе и посредством дифференциации прежних структур. Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периоде интенсивного
интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических особенностях студенческого возраста .
Сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека является студенческий возраст. За время обучения, при наличии благоприятных условий у подростков происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памят
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст . Статьи высылаются в формате
СТЕПАНОВА НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА - 2014 г.
ДРОБЫШЕВА Т.В., ЖУРАВЛЁВ А.Л. - 2010 г.
>>>
НАУЧНЫЙ АСПЕКТ № 1 – 2013 – Самара: Изд-во ООО «Аспект», 2012. – 228с. Подписано к печати 10.04.2013. Бумага ксероксная. Печать оперативная. Формат 120х168 1/8. Объем 22,5п.л.
НАУЧНЫЙ АСПЕКТ № 4 – 2012 – Самара: Изд-во ООО «Аспект»,2012. – Т.1-2. – 304 с. Подписано к печати 10.01.2013. Бумага ксероксная. Печать оперативная. Формат 120х168 1/8. Объем 38п.л.
>>>
Воля. Волевые качества и их развитие.
Яськов Никита Сергеевич – студент факультета Промышленного и гражданского строительства Академии строительства и архитектуры Донского государственного технического университета.
Аннотация: Данная статья посвящена одной особенности из особенности психики - воле. Рассмотрены задачи и функции воли, волевые качества человека и их развитие.
Ключевые слова: Воля, качества человека, психология.
Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция нашей активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия для нормальной жизни.
Психологическая структура волевого акта
Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и непроизвольные. Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Например, представим себе больного человека, который с трудом берет в руку стакан с водой, подносит его ко рту, наклоняет его, делает движение ртом, т. е. выполняет целый ряд действий, объединенных одной целью – утолить жажду. Все отдельные действия, благодаря усилиям сознания, направленным на регуляцию поведения, сливаются в одно целое, и человек пьет воду. Это усилия часто называют волевой регуляцией волей.
Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим принято выделять в качестве конкретизации указанной выше общей функции две другие – активизирующую и тормозящую.
Следует заметить, что не всякое действие, направленное на преодоление препятствия, является волевым. Например, человек, убегающий от собаки, может преодолеть очень сложные препятствия и даже залезть на высокое дерево, но эти действия не являются волевыми, поскольку они вызваны прежде всего внешними причинами, а не внутренними установками человека. Таким образом, важнейшей особенностью волевых действий, направленных на преодоление препятствий, является сознание значения поставленной цели, которую надо бороться, сознание необходимости достичь ее. Чем более значима цель для человека, тем больше препятствий он преодолевает. Поэтому волевые действия могут различаться не только по степени их сложности, но и по степени осознанности.
Обычно мы более менее ясно осознаем то, ради чего совершаем те иные действия, знаем цель, достичь которой мы стремимся. Бывают же случаи, когда человек осознает то, что он делает, но не может объяснить, ради чего он это делает. Чаще всего это бывает тогда, когда человек охвачен какими- то сильными чувствами, испытывает эмоциональное возбуждение. Подобные действия принято называть импульсивными. Степень осознания таких действий сильно снижена. Совершив необдуманные действия, человек часто раскаивается в том, что сделал. Но воля раз в том и заключается, что человек в состоянии удержать себя от совершения необдуманных поступков при аффективных вспышках. Следовательно, воля связана с мыслительной деятельностью и чувствами.
Волевые качества человека и их развитие
Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли обобщенную способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы преодолели на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли.
Среди различных проявлений силы воли, принято выделять такие личностные черты: выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется; в недопущении импульсивных и необдуманных действий; в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным неправильным.
Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Очень часто, когда говорят о целеустремленности, используют такое понятие, настойчивость. Это понятие практически тождественно понятию целеустремленности и характеризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях.
От настойчивости принято отличать упрямство. Упрямство чаще всего выступает отрицательное качество человека. Упрямый человек всегда старается настоять на своем, несмотря на нецелесообразность данного действия. правило, упрямый человек в своей деятельности руководствуется не доводами разума, а личными желаниями, вопреки их несостоятельности. По сути, упрямый человек не владеет своей волей, поскольку он не умеет управлять собой и своими желаниями.
Важной характеристикой воли является инициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Для многих людей преодоление собственной инертности является наиболее трудным моментом волевого акта. Сделать первый осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность – это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели. Самостоятельный человек способен, критически оценивая советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов.
От самостоятельности следует отличать негативизм. Негативизм проявляется в немотивированной, необоснованной склонности действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя разумные соображения не дают оснований для таких поступков. Негативизм большинством психологов расценивается слабость воли, выражающаяся в неумении подчинить свои действия доводам разума, сознательным мотивам поведения, в неумении противостоять своим желаниям, ведущим к безделью, и др. Очень часто безделье связывают с ленью. Именно лень является всеобъемлющей характеристикой качеств, противоположных по смыслу позитивным качествам воли.
Следует отметить, что инициатива, проявляемая человеком, помимо самостоятельности всегда связана еще с одним качеством воли – решительностью. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Прежде всего решительность проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекватных средств достижения поставленной цели. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. Для решительных людей характерен быстрый и энергичный переход от выбора действий и средств, к самому выполнению действия.
От решительности, позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков. Импульсивный человек не задумывается перед тем, начать действовать, не учитывает последствий того, что он делает, поэтому часто раскаивается в том, что совершил. Торопливость в принятии решения таким человеком, правило, объясняется его нерешительностью, тем, что принятие решения для него является чрезвычайно сложным и мучительным процессом, поэтому он стремится скорее от него освободиться.
Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой.
Принятые действия будут только тогда выполнены, когда человек контролирует свою деятельность. В противном случае выполняемые действия и цель, к которой стремится человек, расходятся. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство ведущих мотивов над побочными. Качество самоконтроля, его адекватность в значительной степени зависят от самооценки личности. Так, низкая самооценка может привести к тому, что человек теряет уверенность в себе. В этом случае стремление человека к достижению поставленной цели может постепенно угасать и спланированное уже никогда не будет выполнено. Бывает, наоборот, человек переоценивает себя и свои возможности. В этом случае принято говорить о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координировать и корректировать свои действия на пути к достижению поставленной цели. В результате возможность достичь спланированного значительно усложняется и чаще всего в полной мере задуманное ранее не реализуется на практике.
Воля, и большинство других высших психических процессов, формируется в ходе возрастного развития человека. Так, у новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более менее устойчивый характер.
В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Например, дети двухлетнего возраста после некоторых колебаний могут делать выбор между несколькими возможными действиями. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возможным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий уровень развития, а с другой – некоторая сформированность моральных установок.
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретение человека“ контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и учиться пользоваться ею эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.
Вывод
Понятием „воля“ оперируют психиатрия, психология, физиология и философия. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать первичные, базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми большинством описанных выше свойств. Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций – побудительной и тормозной и в них себя проявляет. Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно.
Развитие воли у человека связано с такими действиями как:
- преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;
- приобретение человеком контроля над своим поведением;
- выработка волевых качеств личности;
- а также с тем, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, которые требуют значительных волевых усй в течение долгого времени.
Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению общественно полезных, так и антиобщественных целей.
Список литературы
- Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: 2008 - 583 с.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
- Ильин Е. П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000. - 712 с.
- Федосеенков А.В. Философия жизни: экзистенциальный аспект социальной маргинальности. – Ростов н/Д, 2014. – 138 с.
- Майданский А. Д., Федосеенков А. В. О категориях качества и количества//Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: IV Международная научно-практическая конференция. Том 3. Гуманитарные науки в современном образовании. – Таганрог, 2005. – 322 с.
ТГПУ им. Низами
Ключевые слова
воля, развитие, уровень, импульсивность, поведение, обстоятельства, инстинкт, will, development, level, impulsivity, behavior, circumstances, instincts
Просмотр статьи
⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)Аннотация к статье
Статья посвящена проблема воли, произвольной волевой регуляции поведения и её влияние на различную деятельность человека уже давно занимала умы учёных. Поведение человека обусловливается различными физиологическими и психологическими механизмами. С одной стороны - это безусловно-рефлекторные и условно-рефлекторные механизмы, а с другой - произвольное управление, которое связано не только с физиологическими, но и с психологическим механизмами. Сложность изучения проблемы воли и её влияния на различную деятельность человека состоит в разноплановости понимания и определения категории воли.
Текст научной статьи
Development of volitional regulation of behavior in humans occur in several ways. RS Nemov identifies three sides - in this process. On the one hand - this transformation of involuntary mental processes at random, on the other - the person acquiring control of their summing up, the third - generation of strong-willed qualities of the person . All these processes are developmentally starting from the moment of life, when the child masters speech and learns to use it as an effective means of mental and behavioral self-regulation. Within each of these areas of development as it will strengthen its place, the specific conversion, gradually raising process and mechanisms of strong-willed regulation at the higher levels. So, for example, in cognitive processes will initially appears in the form of externally-speech regulation and only then - in terms of intra-speech process. In the behavioral act of volitional control of voluntary movement first concerns the individual parts of the body, and subsequently - the planning and management of a complex set of movements, including inhibition and activation of some other complexes muscles. In the formation of strong-willed qualities of the person will develop can be represented as moving from primary to secondary and further - to the tertiary volitional qualities. Another trend in the development of the will manifested in the fact that a person consciously sets itself more and more challenges and pursue ever more distant goal, requiring the application of considerable effort of will for quite a long time. For example, the student still in adolescence can put the task to develop at such powers, the formation of which have expressed no natural inclinations. At the same time he can set a goal to do in the future, challenging and prestigious activity for the successful implementation of which requires this kind of ability. For this example, there are many examples in life of how people become famous scientists, artists, writers, achieve your goals, not having good instincts, mainly due to increased capacity and will. Formation will begin in early childhood. In the first years of life a child (under 3 years) will develop due to the gradual mastery of voluntary movements and elementary independent actions with objects (in the process of eating, dressing and undressing, washing, games), which is the premise of voluntary actions. Approximately 3 years in a child manifests the desire for a more complex self-sufficient, he masters the ability to set goals (at first only the closest), the achievement of which involves overcoming certain difficulties. From that age gradually develop the ability to subordinate their actions are not only appealing to the purposes and immediate desires, but also the need (clean in place toys, and so on. P.), Ie, within certain limits, to limit himself. By about 6 years children are already to a certain extent capable of "inhibitory control" over their behavior. Are crucial requirements for the child and his motives for appropriate action on the part of adults. Labor advocates an effective means of educating the will. At preschool age, the child should be the basic duties, in particular, for self-service. It is useful to involve children in feasible kinds of practical work. By participating in a variety of activities, the child learns to overcome difficulties, to act not only in their own interests, but also for other people. Important role in the development of preschool children will belong to the games, especially the collective plot games with rules. Strict compliance with the rules of the game and assumed roles and responsibilities, subordination to the logic of the game are taught a child to organize his behavior, limit the desire to act in the common interest, to bring it started to end. On entering school begins a new stage in the development of the will of the child. At school, the child is faced with a number of rules and long-term obligations, it is necessary to subject the activity requirements of the school and the teachers in front of him. Strict daily life teaches him actively and intelligently manage their behavior, to perform the duties, often subjecting them to personal desires and needs. The success of the school for the formation of students will depend on the organization, methods and techniques of educational work: clear organization of training and employment, the reasonable demands on students daily control over their activities and the implementation of the rules of conduct. A notable development will observed in adolescence, when there is a significant growth of conscious relation to reality, the teaching, the growth of societies motives order (the sense of duty, responsibility). By teenager independence more demanding, weakened the direct custody of them, which makes it advisable to have to organize their behavior. However, the weak formulation of educational work of teen activity often takes the negative form (stubbornness, foolhardiness, impulsivity). At the youthful age in connection with the active formation of outlook motives of societies, the order (with the proper education) is gradually beginning to play a leading role. Parenting a child will in school and in the family through the organization of his volitional behavior. Only in the course of organized activities he acquires experience in overcoming difficulties. It is necessary to play, learning and especially the work of children included the elements of voluntary efforts aimed at achieving the goals that have not only personal, but also certain societies value. Of course, at a very early age (2-3 years) the child is not able to clearly are aware of the social significance of certain actions or deeds. The way education will in this age comes mainly through the direct organization of adult behavior of the child, through the production of the correct mode of living, the right habits. Public is the meaning of the behavior becomes comprehensible child is already at a later age. To bring up a child the courage, determination, perseverance, to be systematically put it into an environment and natural life situations in which he could and would have to show these qualities. In other words, it is necessary to organize a kind of exercise willpower. Greenhouse education, which eliminates all the difficulties with the way of life of the child, leading to the development of weak will, inability to confront the difficulties and achieve goals. However, the goals that are set before the child or that he puts in front of him, should not exceed its capacity. Otherwise, it can form the uncertainty in their own abilities, a habit not to bring it started to end. In every possible way encouraging children to exercise volitional action, the teacher should help them clearly understand the implications of the implementation or failure of tasks. At the same time, promoting a successful outcome, it seeks to ensure that the children appeared happy proud feeling of satisfaction, which is a powerful "reinforcement" committed actions impetus to the implementation of other volitional acts. The role of staff in the education of the will. A well-organized, well-oriented children"s group requires its members volitional behavior, helping them to set reasonable and socially useful purposes, to find ways to achieve them, encouraging the fight against obstacles, assists in overcoming them, gives the public, the child"s actions assessment, approving or condemning his actions. An important role in the education of B. is the presence of the collective long-term goals, or "promising lines" (the term Makarenko), ie interconnected and subordinated to each other socially valuable goals and objectives - from close and relatively easily attainable to more meaningful and distant. Will tempered in the process of reaching the distant future goals, the next the same purpose should be considered and evaluated as necessary steps to achieve them. A significant role in the education will play an ethical conversation. Often people misunderstand and evaluate volitional qualities: foolhardiness mistaken for genuine courage, stubbornness evaluated as persistence, haste and ill-considered actions taken for determination, and so the children explained in the process of ethical conversations, what will, what it expresses what the right the way her education. Great value (especially in adolescence and in young adulthood) has a self-education will. The provider must help students understand the strengths and weaknesses of their will, to reveal the specific ways of self in the process of solving real-life problems (elimination of the backlog on academic subjects, the acquisition of the necessary and useful, and the eradication of bad habits, and so on), to help in the organization of self-control behavior. Physical state, especially the nervous system, although it is not critical for the development of the capacity for willful actions (exceptionally strong people will have many physically weak and sick people), still plays a role. Often weakness is the result of insufficient stock of physical and nervous strength to overcome the obstacles on the way to the goal, which does not represent any difficulties for the physically strong man. Therefore, physical education, exercise, strengthening the nervous system and improving health, promote the formation of the will. Thus, in the psychology of the will is understood as the Self-determination and self-control person of their activities and behavior contrary to the external and internal obstacles, influences and impacts. Currently, there are various theories will, as part of which are considered appropriate forms of individual behavior (the theory of behaviorism), personal conflicts and ways to overcome them (motivation psychology), strong-willed personality characteristics (personality psychology). Formation of strong-willed qualities of the individual student, as well as the direction of its strong-willed development is an indispensable task of modern education system. All volitional qualities have a direct impact on both the moral and mental development of the child and on its activities. Conclusion Will in psychology is defined as a person"s ability to work towards achieving this goal consciously, breaking the external and internal obstacles. If necessary, a strong-willed person is able to abandon the planned or implemented actions, if it no longer meets the changed circumstances. Such is human nature, and the ability, if necessary, to refrain from a particular action. Overcoming obstacles and difficulties associated with the so-called will power - a special state of mental stress, which mobilizes physical, intellectual and moral powers of man. Determined action by external objective circumstances, such as conditions, way of life and human activities. These impacts are remote and indirect, and therefore do not always realize that sometimes creates the illusion of absolute arbitrariness of human actions and behavior. This is based and idealistic interpretation of the will as a kind of spirituality that makes complete freedom, the arbitrariness of human behavior. Free will is not in an imaginary independence from natural laws and the laws of society, development, and based on the knowledge of these laws, the possibility to use them for specific purposes. However, volitional activity of man, being objectively determined, not understood as adherence to a fatal external circumstances, supposedly liberating man from responsibility for his actions.
Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза"
На правах рукописи
Гетте-Борисова Илона Викторовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Специальность 19,00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Работа выполнена в лаборатории психологии личности Государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Лазарев Николай Андреевич
Официальные оппоненты: доктор психологических наук,
профессор Решетова Татьяна Яковлевна кандидат психологических наук, доцент Борозинец Наталья Михайловна
Ведущая организация: Северо-Кавказский государственный технический университет
заседании диссертационного совета Д 008.016 01 в Государственном Научно-образовательном центре РАО по адресу 355008, г Сочи, ул Ландышевая 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного научно-образовательного центра РАО по адресу 355008, г. Сочи, ул. Ландышевая 12
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук
Защита состоится
в /V часов на
О.В. Непша
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и образование переживают достаточно сложный период Последнее десятилетие XX века, связанное с глубокими общественными переменами в стране, характеризовалось разрушением прежней системы социально-экономических отношений. Кризис, поразивший страну, имеет исключительно негативные социальные последствия, отразившиеся на большей части населения России Снижение материального благополучия, безработица, социальные конфликты и потрясения - все это предъявляет особые требования к способности современного россиянина проявлять психологическую устойчивость перед деструктивными социальными влияниями. Не менее важным является и то, что отказ от планового регулирования экономических процессов и глубокие рыночные преобразования экономической жизни страны сформировали потребность государства и общества в новом типе специалистов, которые должны уметь адаптироваться к непростой динамике современных производственных отношений, в полной мере реализовывать свои профессиональные, творческие возможности, способствуя тем самым росту личного благосостояния и эффективному развитию российского государства и общества Таким образом, становится очевидной необходимость социальных требований к системе российского образования по воспитанию новой личности российского гражданина, немаловажным свойством которой является способность преодолевать различного рода трудности социального характера Способность преодолевать трудности в решении сложных жизненных проблем связано с наличием у человека развитой системы волевых качеств Между тем. в современном российском образовании. особенно на уровне высшей школы, целенаправленная работа по развитию волевых качеств личности осуществляется явно в недостаточной степени Несмотря на то, что в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности существуют работы крупных исследователей (Б Г Ананьев, Г А Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н Леонтьев, АР. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л Рубинштейн, В И Селиванов, ИН Семенов, И М. Сеченов, П.В. Симонов, Б Н. Смирнов, В.Э Чудновский, А Н Шадрин, ТИ. Шульга, А.И Щербаков и др), исследований, посвященных развитию волевых качеств личности в условиях высшего профессионального образования в настоящее время нет Кроме этого, в теоретическом отношении вопросы, связанные с проявлением воли, волевыми действиями до настоящего времени являются достаточно дискуссионными Как отмечает Е.П Ильин, несмотря на то, что за последние несколько десятилетий этой проблеме уделялось достаточно много внимания, она все еще далека от разрешения До сих пор взгляды психологов резко расходятся даже по самым узловым вопросам, связанными с данной темой Одни им.лодаватеди-отрицают наличие
РОС. НАЦИОНАЛЬНА
библиотека СП 09
воли как самостоятельного психологического явления, ставят под сомнение ценность понятия «воля», другие, отстаивая самостоятельность воли, видят только одну ее сторону - способность преодолевать затруднения и препятствия Все это делает сферу научной проблематики, связанную с феноменом воли крайне интересной для психологических исследований Все сказанное и
обусловило выбор темы нашей диссертации" «Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза»
Проблема исследования сформулирована следующим образом каковы сущностные характеристики, содержание и функции компонентов модели волевых качеств личности, а также психологические условия развития данных качеств у студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования
Объект исследования - личность студента как субъекта образовательного процесса вуза
Определить сущностные характеристики волевой регуляции поведения и деятельности как психологического феномена:
Разработать теоретическую модечь волевых качеств личности и обосновать ее структурные компоненты,
Обосновать комплекс психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза в процессе их профессионального становления;
Осуществить экспериментальный этап исследования и разработать практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза будет эффективным, если.
Процесс развития волевых качеств у студентов вуза будет являться равнозначным компонентом в общей структуре становления личности будущего специалиста-.
Будет разработана теоретическая модель волевых качеств личности, которая должна определить систему целей, задач, содержания и технологии развития данных качеств у студентов вуза;
Теоретическая модель волевых качеств личности будет представлена нравственным и мотивационным компонентами, а также собственно волевыми качествами личности;
Психологические условия развития волевых качеств личности будут состоять из методологического, целевого, содержательного и технологического блоков;
Соответственно, методологический блок психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза будет представлен фундаментальными идеями и принципами гуманистического характера: целевой блок будет состоять ш системы теоретически и практически ориентированных целей и задач формирующей работы; содержательный блок представлен, соответственно, содержательно-информационными и содержательно-ценностными условиями, а технологический - конкретными формами и методами развития волевых качеств личности у студентов вуза.
Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические" наблюдение, анкетирование, тестирование, метод незаконченных предложений, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик; экспериментальные- констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.
Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений и в качестве субъекта личностного развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению процесса развития личности на принципах непрерывности., целостности и системности
Труды, посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю П. Ветров, C.B. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, В.К Шаповалов и др),
Исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (M H Берулава, A.B. Брушлинский, А. А Вербицкий, Л С Выготский, В Н. Дружинин, АН Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);
Исследования в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности (Б.Г Ананьев, Г А. Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И Божович, Л С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, В И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М Сеченов, Б.Н. Смирнов, В Э Чудновский, А.Н. Шадрин, Т.И. Шульга, А.И. Щербаков и др.).
1. Подготовительный этап (2001 г.) На данном этапе.
Определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель,
Определена база исследования, сформулирован его объект и предмет.
Продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи
2. Теоретический этап (2002 - 2003 гг.). На этом этапе
Осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;
определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы развития волевых качеств личности у студентов вуза;
Выявлены и проанализированы сущностные характеристики во та как психологического феномена и научной категории,
Определена и обоснована теоретическая модель волевых качеств личности,
Определен и обоснован комплекс психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза
3. Экспериментально-подготовительный этап (1-я п. 2004 г.). На данном этапе было реализовано следующее
Определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов вуза,
На основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированное™ волевых качеств личности студентов вуза,
В контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза
4. Опытно-экспериментальный этап (2-я п. 2004 г.) На данном этапе
осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза,
На основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа развития волевых качеств личности студентов,
Осуществлен формирующий эксперимент по развитию волевых качеств личности у студентов вуза,
5. Описательно-аналитический этап (2005 г.). На данном этапе были окончательно оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме в контексте необходимых требований.
Экспериментальной базой исследования выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 - в экспериментальную
Научная новизна исследования состоит в том, что
Разработана теоретическая модель волевых качеств личности в контексте специфики периода развития личности студента в высшем образовательном учреждении.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем"
В исследовании представлены практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного учреждения
Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую психологическую практику рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных
На защиту выносятся следующие положения:
Процесс развития волевых качеств у студентов вуза является равнозначным компонентом в общей структуре становления личности будущего специалиста;
Теоретическая модель волевых качеств личности обусловливает систему целей, задач, содержания и технологии развития данных качеств у студентов вуза;
Теоретическая модель волевых качеств личности представлена нравственным и мотивационным компонентами, а также собственно волевыми качествами личности;
Психологические условия развития волевых качеств личности состоят из методологического, целевого, содержательного и технологического блоков;
Соответственно, методологический блок психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза представлен фундаментальными идеями и принципами гуманистического характера, целевой блок состоит из системы теоретически и практически ориентированных целей и задач формирующей работы, содержательный блок представлен, соответственно, содержательно-информационными и содержательно-ценностными условиями, а технологический - конкретными формами и методами развития волевых качеств личности у студентов вуза
Апробация и внедрение результатов исследования исследования проводились на базе ЧГА (г Сочи); материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории нравственного развития личности Научно-образовательного центра Российской академии образования в г Сочи, на заседаниях кафедры общественно - гуманитарных дисциплин Черноморской гуманитарной академии (г Сочи); на международном научном симпозиуме «XXI век" воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г. Сочи, 2000); на 34 научно-технической конференции СКГТУ (Ставрополь, 2005).
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 240 наименований, приложения
Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы; показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации осуществлен теоретический анализ проблемы развития волевых качеств личности у студентов вуза В рамках данного анализа обоснованы сущностные характеристики волевой регуляции поведения и деятельности как психологического феномена, разработана теоретическая модель волевых качеств личности и представлен комплекс психологических условий развития названных качеств у студентов вуза.
Во второй главе диссертации рассмотрены этапы проведения исследования, разработаны показатели и критерии развития волевых качеств личности у студентов вуза, а так же представлен комплекс диагаостических методов и методик исследования динамики волевых качеств студентов в ходе осуществления формирующего эксперимента
В третьей главе диссертации приведены данные констатирующего эксперимента, дано описание проведения формирующего этапа работы, его результаты, а так же представлены соответствующие практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза В заключении сделаны общие выводы по работе
Осуществление анализа проблемы волевой регуляции поведения и деятельности потребовало рассмотрения центральных категорий, которые определили логику исследования на его теоретическом и практическом уровнях Такими центральными категориями, имеющими для нашего исследования наибольшую теоретическую значимость, явились понятия деятельности и поведения. В работе мы выявили сущностные характеристики данных категорий и обосновали роль воли в деятельностных и поведенческих проявлениях личности в контексте явления креативности
Нами было определено, что деятельность является специфической человеческой активностью, что она структурно входит в систему отношений человека к миру и имеет внутреннюю (субъективную) и внешнюю (объективную) стороны. Во внутренней структуре деятельности мы актуализировали следующие компоненты: потребности личности; мотивы, в своей совокупности составляющие систему мотивации деятельности; цели, представляющие опредмеченные мотивы и являющиеся направляющей деятельности, ее идеально представленными результатами, инструментальный компонент, представляющий собой систему деятельностных знаний, умений и навыков личности Внешняя структура деятельности обусловлена объективной стороной отношений личности, выражающейся в поведении человека Внешняя сторона деятельности представлена конкретными действиями и операциями. Деятельность как социально-психологический феномен обладает видовой структурой Выделяют следующие виды деятельности, игра, труд, учение, общение Деятельность является многофункциональным феноменом, так как несет в себе определенные функции по мере векторного движения в системе «цель - результат» Эти функции связаны с изменением предмета деятельности и изменением (развитием) самого субъекта деятельности При этом, деятельность характеризуется степенью самостоятельности субъекта в своих ^ действиях- от минимальной - внешне детерминированной, до максимальной -
внутренне мотивированной. Важнейшим компонентом любой деятельности является компонент принятия решения
Проанализировав понятие творчества мы выяснили, что творчество является деятельностью, порождающей нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности При этом, творчество всегда связано с преобразующим типом поведения личности.
При определении роли волевой регуляции поведения в творческой деятельности человека мы выяснили, что данная роль обусловлена эмоциональными состояниями личности при осуществлении творческого процесса, в котором особое значение имеют эмоции интереса Данные
эмоциональные состояния возникают на первой стадии творчества (на сладии поиска идеи), когда человеком движет возбуждение, сопровождающее импровизацию и вдохновение На второй стадии - материализации идеи, когда сила интереса падает, от человека прежде всего требуются волевые усилия для достижения конечного творческого результата
Осуществленный анализ категорий деятельности, поведения и творчества позволил обратиться к выявлению сущностных характеристик понятрм воли Нами было определено, что любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы, произвольные и непроизвольные Главное отличие произвольных действий в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели Поэтому основная функция воли состоит в сознательном регулировании человеком своего поведения и деятельности, выраженном в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы В соответствии с этим, в качестве конкретизации указанной выше общей функции принято выделять две другие - активизирующую и тормозящую Тормозящая функция воли проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности При отсутствии торможения, по мнению современных исследователей, волевое регулирования поведения было бы весьма незначительно.
Существенной характеристикой волевой активности является то, что воля всегда является самоуправлением человека своим поведением и деятельностью с помощью сознания, которое обусловливает самостоятельность личности не только в принятии решения (свобода воли), но и в инициации действий, их осуществлении и контроле Отсюда главной сущностью воли является самость. Самость - это сознательное, преднамеренное планирование личностью своих действий в соответствии с собственными желаниями, с переживаемым человеком чувства долга, это отдача самому себе команды для начала действия, стимуляция самого себя, осуществление самоконтроля за своими действиями и психическими состояниями
Очевидно, что в данном аспекте воля неразрывно связана с субъектной позицией человека как носителя внутренней активности в своей деятельности.
Одним го важнейших качественных аспектов воли является ее связь с эмоциональной, чувственной сферой личности Данная связь выражается в том, что человек всегда обращает внимание на предметы и явления, вызывающие у него определенные эмоции и чувства Желание добиться или избежать чего-либо всегда обусловлено эмоциональной сферой личности То, что является для человека безразличным, не вызывающим никаких эмоций, как правило, не
выступает в качестве цели действий и, следовательно, не предполагает необходимости волевых усилий.
Важным качеством волевой регуляции поведения и деятельности является такой волевой параметр, как сила воли По мнению современных отечественных психологов сила воли проявляется в таких волевых процессах, как борьба мотивов, изменение смысла деятельности, регуляция эмоциональных состояний и т.д При этом одни исследователи рассматривают силу воли как самостоятельное волевое качество, другие утверждают, что более правильно говорить о различных проявлениях «силы воли» в конкретных, более частных качествах волевого характера.
Общий теоретический анализ понятия воли позволил приступил, к построению теоретической модели волевых качеств личности студента вуза. На первоначальном этапе нам было необходимо найти системообразующий компонент, который бы объединил волевые качеств личности в единое целое.
Мы установили, что системообразующая волевых качеств личности связана с нравственной сущностью волевой регуляции поведения и деятельности человека. Связь воли и нравственности подчеркивают практически все современные исследователи Данная связь обусловлена тем, что содержание волевой активности личности определяется общественными отношениями и наиболее прямо выражается в ее направленности - системе доминирующих мотивов, ценностных ориентации, в социальной позиции личности. Критерий нравственной направленности вносит радикальную поправку в оценку волевых свойств личности: развитые целеустремленность, настойчивость, выдержка, смелость и т д будут в одних случаях представляться как высшие положительные ценности личности, а в других - как наиболее отрицательные ее свойства (если они обслуживают самые низкие побуждения и потребности человека) Исходя из этого, нравственная сущность волевых действий проявляется в ощущении человеком в своем поведении, деятельности и поступках должного. Долженствование - категория сугубо нравственная, принадлежащая только к миру культуры, сопоставимая с понятием совести Долг человека - следовать по пути добродетели, делать добро другим людям по мере возможности, а совесть представляет собой способность человека, критически оценивая свои поступки, мысли, желания, осознавать и переживать свое несоответствие должному - то есть неисполненность долга перед другими людьми и перед самим собой
Исходя из этого, в работе мы проанализировали понятия «ценность», «нравственность» и «духовность» Данный анализ позволил нам констатировать, что основными составляющими нравственного компонента модели волевых качеств личности являются гуманистические ценностные ориентации и эмоционально-духовные качества личности, проявляющиеся в культуре отношений человека к миру и к самому себе
Следующий компонент модели волевых качеств личности был обусловлен тем, что практически все исследователи выделяют в волевом усилии мотивационную составляющую От того, насколько у человека выражена сила потребности, желания, во многом зависит степень выраженности каждого волевого акта поведения и деятельности Так как мотивационная сфера личности обусловлена ее потребностями. нами были выделены, актуализированы и обоснованы потребности, которые составляют основу мотивационного компонента системы волевых качеств личности В работе мы представили такие ведущие потребности, как потребности в самоутверждении и самовыражении, потребности в свободе и информации, а также потребность быть личностью Потребности личности в ее отношениях с внешним миром в свою очередь обусловливают ведущие мотивы и личностные смыслы поведения и деятельности человека
Третий компонент модели был представлен собственно волевыми качествами личности Мы установили, что в современной психологии не существует единой классификации волевых качеств. Это потребовало обоснования комплекса качеств волевого характера, обусловленного предметом нашего исследования Анализ источников позволил нам актуализировать десять волевых качеств, которые мы представили в соответствующей теоретической модели Это такие качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность. инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнительность Объединяющим эти качества волевым свойством явилась сила воли
Таким образом, осуществленный анализ позволил представить модель волевых качеств личности следующим образом-
МОДЕЛЬ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
НРАВСТВЕННЫЙ КОМПОНЕНТ ВОЛИ
эмоционально-духовные качества
ценностные ориентации
МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ВОЛИ
творчески обусловленные потребности, ведущие мотивы, личностные смыслы
СОБСТВЕННО ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА
сила воли
целеустремленность, настойчивость. выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнительность
Разработка модели волевых качеств личности позволила приступить к обоснованию психологических условий их развития у студентов высшего учебного заведения При разработке и обосновании системы психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза мы актуализировали четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока данных условий методологический, целевой, содержательный и технологический блоки.
Методологический блок психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза был представлен принципами фундаментального характера, на которые мы ориентировались при организации и осуществлении формирующего эксперимента. Данные принципы были сформулированы и обоснованы в русле гуманистических идей М Н Берулавы, которые характеризуют и обусловливают современные тенденции и процессы развития отечественного образования В рамках гуманистических идей исследователя мы обозначили принцип субъектости и принцип свободы.
Принцип субъектности означает, что образовательная деятельность студента детерминирована не только учебно-воспитательной системой вуза, но и неповторимой индивидуальностью каждого студента, тем, что каждый студент включен в образовательный процесс как субъект, ответственный за его результаты Такое включение реализуется на основе самодетерминации студентами своей учебной активности и деятельности Нами было установлено, что субъектная позиция студентов вуза невозможна вне реализации принципа свободы.
Связь волевых качеств с субъектной позицией и свободой человека подчеркивают многие психологи. В этом смысле воля возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями, осуществить выбор между ними, осознавая себя в качестве субъекта. В результате действия человека определяются уже не непосредственно влечениями, как природными силами, а им самим Возникновение воли, таким образом, неразрывно связано со становлением индивида как самоопределяющегося субъекта, который сам свободно и произвольно определяет свое поведение и отвечает за него
Целевой блок психологический условий развития волевых качеств был представлен двумя группами целей и задач.
Первая группа включала цели и задачи, связанные с теоретической частью тренинговой работы со студентами в области проблем развития личности и ее волевых качеств Ведущая цель теоретического характера была следующей" формирование у студентов комплекса теоретических знаний и соответствующей компетенции в области развития и саморазвития творческой личности и ее волевых качеств. Кроме того нами были
сформулированы цели и задачи промежуточного характера, которые ставились в рамках каждого тренингового и аутотренингового занятия.
Вторая группа состояла из целей и задач практико-ориентированного характера Общая практико-ориентированная цель, которая объединяла весь комплекс промежуточных целей и задач, была сформулирована следующим образом развитие волевых качеств личности у студентов вуза, а также их умений творчески совершенствовать свои волевые качества в зависимости от динамики жизненных и деятельностных ситуаций.
Содержательно - информационные условия были отражены в содержании теоретической части подготовки студентов в области проблем развития творческой личности и соответствующих ее волевых качеств. Содержательно-ценностные условия были обусловлены ценностями - идеалами, которые составляли духовно-нравственное содержание взаимодействия в системе «практический психолог - студент» Духовно-нравственное содержание этого взаимодействия было представлено ведущими этическими и образовательными ценностями - «свобода» и «творчество»
Технологический бпок психологических условий развития волевых качеств студентов вуза состоял из условий диаюгичации общения, условий активизации учебной деятельности студентов и организационно-деятельностных условий, связанных с конкретными формами психологического воздействия на студентов с целью развития их волевых качеств Реализация названных условий в первую очередь потребовала определения такой технологической стратегии, которая позволила бы поставить студента в центр развивающего процесса, преобразовать его позицию из пассивно-объектной в позицию активно-субъектную
Данная стратегия была представлена следующим.
Ориентацией на демократический стиль общения со студентами в рамках диалогизации коммуникативного, перцептивного и интерактивного компонентов общения в системе взаимодействия «практический психолог -студент»,
Реализацией принципа проблемности в рамках теоретической подготовки студентов с использованием полного арсенала дискуссионных форм образовательного взаимодействия;
Использованием в формирующей работе адекватных поставленным целям и задачам форм тренингового и аутотренингового воздействия.
Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил приступить к организации экспериментального этапа исследования
Первоначально нами были определены конкреч ные цели и задачи осуществления опытно-экспериментальной работы Исходя из этого на
экспериментально-подготовительном этапе нами было осуществлено следующее
Уточнение принципов и перспектив организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов вуза;
Определение и обоснование критериев и показателей волевых качеств личности студентов вуза,
В контексте названных критериев и показателей подбор и разработка комплекса методов и методик по изучению динамики волевых качеств личности студентов в ходе осуществления формирующего эксперимента.
На опытно-экспериментальном этапе мы провели констатирующее » исследование первоначального состояния развитости волевых качеств личности
у студентов в контрольной и экспериментальной группах и на основе полученных данных разработали программу их развития в условиях высшего образовательного учреждения
В качестве формирующего эксперимента мы рассматривали динамическую систему реализации в деятельности практического психолога методологических, целевых, содержательных и технологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза. Формирующая работа была проведена в эксперимента чьной группе студентов Ее результаты представлены в заключительном разделе диссертации В самом общем виде результаты процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза можно представить следующим образом.
Результаты формирующего эксперимента по динамике высокого уровня развития волевых качеств студентов (констатирующий и конечный диагностический срезы)
Диаг. Срез Контрольная группа Эксперимент. Группа
Нравственный компонент
Констат срез 40,3% 41,4%
Конечный срез 45,2% 61,5%
Мотивационный компонент
Констат. срез 50% 49,2%
Конечный срез 54,8% 67,7%
Собственно волевые качества
Констат срез 0% 0%
Конечный срез 0% 40%
С целью исследования соотношений процентных распределений данных в применяемых методиках на всех срезах и выявления возможных закономерностей в динамике, нами был проведен качественный анализ данных эксперимента, в частности использован X2 - критерий. С помощью X2 -критерия можно говорить о значительных или незначительных изменениях в ходе формирующего эксперимента и подтвердить или опровергнуть действенность и значимость применяемой методики воздействия на студентов
Формула X2 - критерия следующая
Х2= Е --------
где- Рк - частоты результатов наблюдений в начале эксперимента, Ук - частоты результатов, сделанных после эксперимента, т - общее число групп, на которое разделились результаты наблюдений
Для наблюдения за ходом формирующего эксперимента в цифрах, мы использовали вычисления X2 - критерия по констатирующему и конечному срезам.
Приведем сводную таблицу значений X2 критерия по всем методикам исследования
Сравнение Хкр2 наблюдения и Хкр2 табличного в контрольной и экспериментальной группах.
Методики Контрольн Группа Эксперим. Группа X 2 Лкр табли чный Число степен. Свобод ы Вероят ность допусти мой ошибки
У 2 лкр наблюдения X 2 лкр наблюдения
Оценка уровня развития нравственного компонента волевых качеств 1,0 16,48 13,82 2 р < 0 001
Продолжение таблицы
Оценка уровня развития мотивационного компонента волевых качеств 3,71 15,74 13,82 2 р < 0,001
Оценка собственно волевых качеств с помощью методики наблюдения А.И.Высоцкого 3,87 52,58 18,46 4 р<0,0014
Оценка уровня развитости волевых качеств по методике самооценки 0,43 48,0 13,82 2 р<0.001
Оценка развитости волевых качеств по модифицированной методике Б Н Смирнова 1,7 19,63 13,82 2 р< О.Ш!
По данным сводной таблицы, значения X кр2 критерия в контрольной группе меньше табличного, а X кр2 критерия в экспериментальной группе -больше, что подтверждает эффективность методик развития волевых качеств у студентов вуза.
Осуществленное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:
При теоретическом анализе проблемы нами было установлено, что понятие воли должно анализироваться в русле таких категорий, как «деятельность», «поведение» и «творчество» В работе мы рассмотрели данные категории и определили сущностные характеристики волевой регуляции и поведения личности. Мы выяснили, что воля является сознательной саморегуляцией субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающей преодоление трудностей при достижении поставленной цели. При этом наиболее важной характеристикой волевых действий личности является субъектная позиция человека. При волевом действии субъект создает дополнительные побуждения к внешним или внутренним действиям, обладающими недостаточной мотивацией
Осуществленный теоретический анализ понятия воли позволил приступить к построению модели волевых качеств личности применительно к студентам высшего образовательного заведения В данной модели нами были актуализированы и обоснованы нравственный, мотивационный и собственно волевой компоненты.
Разработка модели волевых качеств личности позволила приступить к обоснованию психологических условий их развития у студентов высшего образовательного учреждения. Нами были обоснованы методологический, целевой, содержательный и технологические блоки названных условий. Методологический блок был представлен общими принципами, позволяющими обусловить субъектную позицию студентов в процессе взаимодействия с практическим психологом, целевой блок - целями и задачами теоретической и практической части тренинговой работы, содержательный - соответствующим содержанием тренингового взаимодействия учебно-нравственного характера, а технологический блок - формами и методами тренинговой работы и аутогенной тренировки студентов.
Осуществленный теоретический анализ проблемы обусловил возможность осуществления опытно-экспериментального этапа исследования Сначала нами были проведены организационные меры по подготовке эксперимента, в рамках которых мы определили систему практико-ориентированных целей и шдач, критериев и показателей развитости волевых качеств личности, а также методы и методики изучения динамики качеств личности волевого характера у студентов вуза.
Констатирующий диагностический срез позволил определить перспективы и разработку программы формирующего эксперимента, который был осуществлен в экспериментальной группе студентов Результаты формирующего эксперимента показали значительную положительную динамику волевых качеств личности в экспериментальной группе респондентов В контрольной группе данная динамика была незначительной Это полностью подтвердило первоначально сформулированную гипотезу исследования
1. Гетте-Борисова И.В Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессии в поведении подростков //Проблемы образования и воспитания (Сб научн.ст и сообщ преподавателей, аспирантов и студентов). - Сочи, 2003. (0,5 уел печ.л.).
2 Гетте-Борисова И.В Становление агрессивного поведения человека // Проблемы образования и воспитания (Сб. научн ст. и сообщ преподавателей, аспирантов и студентов) - Сочи, 2003 (1,5 уел печ л)
3 Гетте-Борисова И.В. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке.//Сочи: НОЦ РАО, 2001 (0,5 уел печ.л)
Гетте-Борисова И В Генезис пассивно-агрессивного поведения и его нормы// Проблемы образования и воспитания (Сб. науч. ст и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов) - Сочи, 2003 (0,5 уел печ л). Гетте-Борисова И В Влияние веры и любви на предотвращение агрессивного поведения подростков // Актуальные проблемы образования и воспитания Сочи. НОЦ РАО, 2004. (0,5 уел печ л) Гетте-Борисова И.В Психологические особенности агрессивного поведения подростков и способы его корректировки Сочи, 2004. (6 усл. печ л).
Гетте-Борисова И В Агрессивное поведение подростков и способы его коррекции. - Сочи, 2004 (6 усл.печ.л.)
Гетте-Борисова И.В. Развитие волевых качеств у студентов вузов //Сб. научных трудов «Вечность 21 века. Теория и практика» Сервис, Ставрополь, 2004.-е. 130-136.
Гетте-Борисова И В. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вузов // Материалы 32 научно-технической конференции СКГТУ. Ставрополь, 2005 - с 29-33
Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура шрифта Тайме Усл.печ л 1.1. Тираж 150 экз.
Издательство ООО «Стерх» г Сочи, ул. Новоселов, 5а
РНБ Русский фонд
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гетте-Борисова, Илона Викторовна, 2005 год
1.1. Волевая регуляция поведения и деятельности как психологический феномен.
1.2. Модель волевых качеств личности: структура, содержание и функции.
1.3. Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.
2.1. Организация и этапы исследования процесса развития волевых качеств у студентов вуза.
2.2. Методы и методики исследования процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза.
Выводы по второй главе.:.
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.
3.1. Первоначальное состояние волевых качеств личности у студентов вуза (по данным констатирующего эксперимента).
3.2. Осуществление процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза.
3.3. Анализ результатов по развитию волевых качеств личности у студентов вуза.
Выводы по третьей главе.
Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза"
Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и образование переживают достаточно сложный период. Последнее десятилетие XX века, связанное с глубокими общественными переменами в стране, характеризовалось разрушением прежней системы социально-экономических отношений. Кризис, поразивший страну, имеет исключительно негативные социальные последствия, отразившиеся на большей части населения России. Снижение материального благополучия, безработица, социальные конфликты и потрясения - все это предъявляет особые требования к способности современного россиянина проявлять психологическую устойчивость перед деструктивными социальными влияниями. Не менее важным является и то, что отказ от планового регулирования экономических процессов и глубокие рыночные преобразования экономической жизни страны сформировали потребность государства и общества в новом типе специалистов, которые должны уметь адаптироваться к непростой динамике современных производственных отношений, в полной мере реализовывать свои профессиональные, творческие возможности, способствуя тем самым росту личного благосостояния и эффективному развитию российского государства и общества. Таким образом, становится очевидной необходимость социальных требований к системе российского образования по воспитанию новой личности российского гражданина, немаловажным свойством которой является способность преодолевать различного рода трудности социального характера. Способность преодолевать трудности в решении сложных жизненных проблем связана с наличием у человека развитой системы волевых качеств. Между тем, в современном российском образовании, особенно на уровне высшей школы, целенаправленная работа по развитию волевых качеств личности осуществляется явно в недостаточной степени.
Несмотря на то, что в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности существуют работы крупных исследователей (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М. Сеченов, П.В. Симонов, Б.Н. Смирнов, В.Э. Чудновский, А.Н. Шадрин, Т.Н. Шульга, А.И. Щербаков и др.), исследований, посвященных развитию волевых качеств личности в условиях высшего профессионального образования в настоящее время нет. Это и обусловило выбор темы нашей диссертационной работы «Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем проявляется психологическая сущность волевых качеств личности, каковы их структура, функции, содержание, уровни и психологические условия развития у студентов вуза. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - личность студента как субъекта образовательного процесса вуза.
Предмет исследования - процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
Проанализировать и обобщить исследования, посвященные изучению волевых качеств личности, мотивационно-смысловых характеристик индивидуальности в отечественной и зарубежной психологии;
Систематизировать теоретические представления о процессе и психологических условиях развития волевых качеств личности в современной психологии;
Определить структуру волевых качеств личности студента вуза, психологическое содержание и функции основных компонентов данной структуры, представить и обосновать названную структуру волевых качеств в виде теоретической модели;
Выявить и обосновать психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза, проанализировать результаты динамики названных качеств в ходе осуществления опытно-экспериментального этапа исследования;
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза будет эффективным, если:
Волевые качества личности будут рассматриваться в качестве одной из основных психологических детерминант активизации познавательной деятельности студентов вуза;
Будет разработана теоретическая модель волевых качеств, которая обусловит систему психологических условий, показателей и критериев динамики названных качеств личности у студентов вуза;
Теоретическая модель волевых качеств личности студента вуза будет представлена нравственным и мотивационным компонентами, а так же качествами личности собственно волевого характера;
Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза будут обусловлены спецификой их ведущей деятельности в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки личности, представленными формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия;
Меры психологической поддержки должны оптимизировать процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза, делать данный процесс более эффективным.
Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, тестирование, метод незаконченных предложений, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики
Методологическую основу исследования составили идеи гуманистической психологии, представленные в работах А. Маслоу, К. Роджерса, Э Фромма; принципы личностно-ориентированного подхода к развитию личности, изложенные в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Л.С. Славиной, нашедшие дальнейшее развитие в работах К.А. Абульхановой, А.Г. Асмолова, Г.А. Берулава, И.В. Дубровиной, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева, З.И. Рябикиной, И.Н. Семенова, Д.И. Фельдштейна и др.; основные положения психологии субъекта, отраженные в работах К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, В.П. Зинченко, В.В. Знакова и др.; принципы системного подхода к исследованию личности, разработанного в исследованиях П.К. Анохина, В.А. Карташева, Б.В. Ломова, B.C. Мерлина, Э.Г. Юдина и др.; теории исследования индивидуальности как интегральной функциональной системы, представленные в трудах П.К. Анохина, Г.А. Берулава, В.А. Карташева, А.И. Крупнова, B.C. Мерлина, В.И. Морсановой, Т.Я. Решетовой и др.
Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:
Исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);
Исследования в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, СЛ. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М. Сеченов, Б.Н. Смирнов, В.Э. Чудновский, А.Н. Шадрин, Т.И. Шульга, А.И. Щербаков и др.).
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в пять этапов.
1. Подготовительный этап (2001 г.) На данном этапе:
Определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;
Определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;
Продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.
2. Теоретический этап (2002 - 2003 гг.). На этом этапе:
Осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме; определена и научно обоснована методологическая база исследования проблемы развития волевых качеств личности у студентов вуза;
Выявлены и проанализированы сущностные характеристики воли как психологического феномена и научной категории;
Определена и обоснована теоретическая модель волевых качеств личности;
Определен комплекс психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза.
3. Экспериментально-подготовительный этап (1-я п. 2004 г.). На данном этапе было реализовано следующее:
Определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов вуза;
На основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы, определены и обоснованы критерии и показатели сформированности волевых качеств личности студентов вуза;
В контексте обоснованных критериев и показателей, подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза.
4. Опытно-экспериментальный этап (2-я п. 2004 г.) На данном этапе было:
Осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза;
На основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа развития волевых качеств личности студентов;
Осуществлены меры психологической поддержки процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза;
Проанализирована динамика развития волевых качеств личности студентов в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.
5. Описательно-аналитический этап (2005 г.). На данном этапе были окончательно оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме, в контексте необходимых требований.
Экспериментальной базой исследования выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек. Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 - в экспериментальную.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
Обоснованы место и роль процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза в системе профессионального становления будущих специалистов;
Уточнены содержательные и функциональные характеристики волевых качеств применительно к личности студента высшего образовательного учреждения;
Разработана теоретическая модель волевых качеств личности, в контексте специфики периода развития личности студента в высшем образовательном учреждении.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
Обоснован комплекс психологических условий развития волевых качеств студентов в образовательной системе вуза;
В исследовании представлены практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую психологическую практику рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза.
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения: волевые качества личности являются одной из ведущих психологических детерминант активизации познавательной деятельности студентов вуза; изучение процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза, предполагает построение соответствующей теоретической модели названных качеств, обусловливающей целостность системы психологических условий, показателей и критериев динамики волевой сферы личности студентов вуза; теоретическая модель волевых качеств личности студента вуза представлена нравственным и мотивационным компонентами, а так же собственно волевыми качествами личности; соответственно нравственный компонент модели волевых качеств личности студента вуза обусловлен эмоционально-духовными качествами и гуманистическими ценностными ориентациями; мотивационный -творчески обусловленными потребностями личности студента вуза, ее ведущими мотивами и личностными смыслами, а собственно волевой компонент представлен доминирующим параметром силы воли и такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость и исполнительность. психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза обусловлены спецификой их деятельности в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки личности, представленными формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия.
Меры психологической поддержки оптимизируют процесс развития волевых качеств личности, делают данный процесс более эффективным.
Апробация и внедрение результатов исследования: исследования проводились на базе ЧГА (г. Сочи); материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории нравственного развития личности научно-образовательного центра РАО в г. Сочи; на заседаниях кафедры общественно-гуманитарных дисциплин ЧГА (г. Сочи); на международном симпозиуме «XII век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г. Сочи, 2000 г.); на 34 научно-технической конференции СКГТУ (Ставрополь, 2005 г.)
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 240 наименований, приложения.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В первой главе диссертации был осуществлен теоретический анализ проблемы. Нами было установлено, что понятие воли должно анализироваться в русле таких категорий, как «деятельность», «поведение», «творчество». В работе мы рассмотрели данные категории и определили сущностные характеристики волевой регуляции и поведения личности. Мы выяснили, что воля является сознательной саморегуляцией субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающей преодоление трудностей при достижении поставленной цели. При этом наиболее важной характеристикой волевых действий личности является субъектная позиция человека. При волевом действии субъект создает дополнительные побуждения к внешним или внутренним действиям, обладающими недостаточной мотивацией.
Осуществленный теоретический анализ понятия воли, позволил приступить к построению модели волевых качеств личности, применительно к студентам высшего образовательного учреждения.
Первое, что было установлено нами при построении теоретической модели волевых качеств личности, это связь воли человека с его нравственной сферой« личности-. Поэтому в построенной модели системообразующим компонентом стали нравственные качества личности, представленные гуманистическим И ценностными ориентациями и эмоциональными качествами духовного характера.
Вторым компонентом модели волевых качеств личности мы определили мотивационный компонент, куда вошли соответствующие актуализированные потребности в самоутверждении, самовыражении, в свободе, информации, потребность быть личностью, а так же ведущие мотивы и личностные смыслы поведения и деятельности человека.
Соответственно нравственный компонент модели волевых качеств личности студента вуза был обусловлен эмоционально-духовными качествами и гуманистическими ценностными ориентациями; мотивационный - творчески обусловленными потребностями личности студента вуза, ее ведущими мотивами и личностными смыслами, а собственно волевой компонент представлен доминирующим параметром силы воли и такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость и исполнительность.
Разработанная модель волевых качеств личности позволила выявить и обосновать психологические условия развития данных качеств у студентов высшего образовательного заведения. Названные условия были определены спецификой ведущего вида деятельности (учебной деятельностью) студентов в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки студентов в контексте развития волевой сферы их личности. Данная психологическая поддержка была представлена формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия
Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил приступить к планированию и подготовке опытно-экспериментального этапа исследования.
Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил провести организационные меры по подготовке опытно-экспериментального этапа исследования. Сначала нами был разработан комплекс целей и задач, который мы посчитали нужным реализовать в опытно-экспериментальной работе. Данный комплекс был представлен следующим образом:
На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели волевых качеств личности; в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения.
На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств студентов и на основе полученных данных разработать программу их развития в условиях высшего образовательного заведения; осуществить формирующий эксперимент по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения, проанализировать динамику данных качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.
Последующая подготовительная работа потребовала осуществления подбора диагностических методик для осуществления исследования динамики волевых качеств личности у студентов вуза в процессе осуществления формирующего эксперимента. Диагностические методики подбирались и разрабатывались нами исходя из показателей и критериев развитости волевых качеств личности.
В диагностический комплекс вошли такие методы и методики исследования как анкетирование, метод незаконченных предложений, метод наблюдения представленный в методике оценки волевых качеств личности, методика самооценки развитости волевых качеств личности, тестирование с целью исследования уровня развития волевых качеств личности и метод ранжирования. На заключительном этапе подготовки опытно-экспериментальной работы была определена база исследования, в качестве которой выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек. Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 - в экспериментальную.
Все перечисленные подготовительные меры позволили приступить к осуществлению опытно-экспериментального этапа исследования.
На первоначальном этапе осуществления опытно-экспериментальной работы мы осуществили констатирующий эксперимент. Его результаты показали, что, в целом, волевые качеств личности студентов вуза были развиты в недостаточной степени, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.
Результаты теоретического анализа проблемы и констатирующего эксперимента позволили выстроить обоснованные перспективы осуществления формирующего эксперимента. В формирующем эксперименте приняло участие 65 студентов Черноморской гуманитарной академии.
Формирующий эксперимент осуществлялся в ходе тренинговой и аутотренинговой работы. Тренинги включали в себя теоретический и практический блоки подготовки. Их осуществление проходило в контексте реализации принципов активизации развивающей работы студентов. Это позволило в максимальной степени активизировать личностный потенциал респондентов в плане развития их волевых качеств.
На заключительном этапе исследования нами была проанализирована динамика волевых качеств личности в контрольной и в экспериментальной группах студентов. В экспериментальной группе динамика волевых качеств была выражена значительнее. Это полностью подтвердило гипотезу исследования.
1. Гетте-Борисова И.В. Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессии в поведении подростков.//Проблемы образования и воспитания (Сб. научн.ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов). - Сочи, 2003. 0,5 печ.л.
2. Гетте-Борисова И.В. Становление агрессивного поведения человека.// Проблемы образования и воспитания (Сб. научн.ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов).- Сочи, 2003. 1,5 печ.л.
3. Гетте-Борисова И.В. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке.//Сочи: НОЦ РАО, 2001. 0,5 печ.л.
4. Гетте-Борисова И.В. Генезис пассивно-агрессивного поведения и его нормы.// Проблемы образования и воспитания (Сб. науч. ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов). - Сочи, 2003. 0,5 печ.л.
5. Гетте-Борисова И.В. Влияние веры и любви на предотвращение агрессивного поведения подростков // Актуальные проблемы образования и воспитания. Сочи: НОЦ РАО, 2004. 0,5 печ.л.
6. Гетте-Борисова И.В. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и способы его корректировки. Сочи, 2004. 6 печ. л.
7. Гетте-Борисова И.В. Агрессивное поведение подростков и способы его коррекции. - Сочи, 2004. 6 печ.л.
8. Гетте-Борисова И.В. Развитие волевых качеств у студентов вузов. //Сб. научных трудов «Вечность 21 века. Теория и практика». Сервис, Ставрополь, 2004. - с. 130-136.
9. Гетте-Борисова И.В. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вузов. // Материалы 32 научно-технической конференции СКГТУ. Ставрополь, 2005. - с. 29-33.
10. Гетте-Борисова И.В. Монография. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вуза//Издательство НОЦ РАО г. Сочи. Сочи, 2005.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гетте-Борисова, Илона Викторовна, Сочи
1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.-224 с.
2. Абдильдина Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1989. - 229 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: наука, 1977.-224с.Ш
4. Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях // Вопросы психологии. 1956. - №5.
5. Аза Л.А., Бегека Н.А., Казачков В.И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща школа, 1991. - 112 с.
6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: ТОПИКАЛ, 1994.
7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.
8. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. Психол. труды. Т.2. М., 1980
9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.
11. Андреев В.И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс. Казань, 1998.-318 с.
12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный ^ курс. Книга 2. Казань, 1998 - 320 с.
13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с.
14. Андрющенко А.И., Арбенина В.Л., Якуба Е.А. и др. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект. -Киев.: Выща школа, 1988. 273 с.
15. Арламов А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы. Краснодар, 1983.
16. Апресян Р.Г., Марченко Г.И. Размышления после конференции "Этика ненасилия Москва 1990" // Философские науки. 1990 - № 11 - С. 54-60.
17. Арестова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. -138 с.
18. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -350 с.
19. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.
20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.
22. Афанасьева Т.М. Душа и дело: О самовоспитании личности. М, 1990. -240 с.
23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 388 с.
24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
25. Бабаян К.Л. Факторная структура волевых качеств спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1977. - №10.
26. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестн. Моск. Ун-та. -Психология. №4. - 1977.
27. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вест. Моск. Ун-та. -Психология. №4. - 1977.
28. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.
29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. - 412 с.
30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 141 с.
31. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки. -1990.-№6.-С. 88.
32. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 170 с.
33. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.
34. Берулава М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М. - Сочи, 2004. - 399 с.
35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989
36. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988 -№1 - С.25-36.
37. Бжалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли// Вопросы психологии. 1961. - №4.
38. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цыргина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 144 с.
39. Бобрышов С.В. Методы активизации процесса обучения в системе современных социальных технологий профессионального развития личности // Современные технологии развивающего обучения. Сборник научных работ. Ставрополь: СКСИ МОСУ, 2000. - 59 с. - с.4.
40. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.
41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. - 176 с.
42. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.
43. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-164 с.
44. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.-СПб., 1998.- 1434 с.
45. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.
46. Большой психологический словарь /Сост. И общ. Ред Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб, 2004. - 672 с.
47. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. - Часть 1. Ростов н/Д, 1993. - С. 11-43.
48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.
49. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебник.-М., 2003. 295 с.
50. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. -Воронеж, 1996. - 392 с. - с.57.
51. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
52. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта//Вопросы психологии, 1993. №5. - С. 99-105.
53. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989. -№12.
54. Вагнер Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека) // Слово. -1991.- №3. С. 9-13.
55. Василенко В.А., Колегенков Н.В., Миронов А.В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. - М.: Высшая школа, 1986. -207 с.
56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
57. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. -Киев: Вища школа, 1985. 175 с.
58. Ветров Ю.П., Волкова В.В. Развитие коммуникативных способностей будущих преподавателей. Ставрополь, 2002. - 69 с.
59. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск, 1988.-107 с.
60. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. -18 с.
61. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) // Под ред. А.П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.
62. Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М, 1989. - 286 с.
63. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1969.
65. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций человека. М., 1960.-430 с.
66. Высоцкий А.И. Жизненные планы и волевая активность студентов //Вопросы психологии личности. Рязань, 1973.
67. Гаврилина С.А., Самошин А.И. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе //Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986.
68. Гаврилова Т.М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы // Вопросы психологии. - 1975.-№2.-С. 147-158.
69. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. - 197 с.
70. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966.-№6.-0.33-41.
71. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) // Педагогика. 1995. - №5. -С. 83-86.
72. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2001.-276 с.
73. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968.-75 с.
74. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика. -1991.- №2. С. 38-43.
75. Госс Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия // Философские науки.- 1990-№11 -С. 69-72.
76. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардприка. - 1998. -472 с.
77. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. - 260 с.
78. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. педагогика, 1970. - №7. - С.99-107.
79. Дементьев И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией // Социалистический труд. 1991. - №3. - С. 86-89.
80. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. - №2. - С. 44-48.
81. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.145-169.
82. Дикий Э.Л., Зимняя И.А. Милосердие: проблема психологии // Психологический журнал. 1991.-Т. 12. -№2. -С. 114-119.
83. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Минск, 1982. - 143 с.
84. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). -М., 1957. - С. 45-50.
85. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. - 285 с.
86. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. - 189 с.
87. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.
88. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999. 368 с.
89. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. 1994. - № 4.
90. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991.-106 с.
91. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека.-М. 1991. 157 с.
92. Зак С.Е. К проблеме "вечных истин" // Философские науки. 1987 - №10 -С. 102-105.
93. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Издательство МГУ, 1994. - 144 с.
94. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.
95. Иванников В.А. К сущности волевого поведения //Психологический журнал. 1985. - №3.
96. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестник Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. - 1986. - №2.
97. Иващенко А.В. О зависимости нравственного воспитания старшеклассников от уровня развития воли // Материалы III научно-практической конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1978.-311 с.
98. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - №8. -С. 31-43.
99. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000.
100. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. - М.-Харьков-Минск, 2000. С. 157-169.
101. Ильин Е.П. Психология воли. СПб, 2002. - 288 с.
102. Ильченко Ю.И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)»: Методические указания. Краснодар, 1988. - 83 с.
103. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области). -М.: КД, 1997. 155 с.
104. Инновации // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С. 13-17.
105. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. Мурманск, 1993.-102 с.
106. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования/ Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с.
107. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. Тюмень,1990.-98 с.
108. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.
109. Каверин С.Б. Потребность власти // Теория и практика социализма №2 -1991.-М.: Знание, 1991.-63 с.
110. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987 - Выпуск 3. - С.44-50.
111. Калин В.А. Классификация волевых качеств //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - 245 с.
112. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984
113. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада. Краснодар, 1975. - С. 32-33.
114. Кодуа Э.И. Социологическое исследование достоинства // Коммунист Грузии. 1990 - №12 - С. 30-36.
115. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. - 270 с.
116. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997.- 112 с.
117. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Сов. педагогика, 1969. - №4 - С. 38-56.
118. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. - М., 1974, ч.1, С. 209-222.
119. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.
120. Коссаковски А., Ломишер И., Отто К. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.-224 с.
121. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.
122. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 431 с.
123. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Изд-во "Дело", 1993. - 352 с.
124. Крутецкой В.А. Воспитание воли. М., 1957. - 152 с.
125. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высшая школа, 1990. 140 с.
126. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. Л.В. Сохань и В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. - 192 с.
127. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В.П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. - 320 с.
128. Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова и В.А. Кругликова. М.: Наука, 1987. - 350 с.
129. Лазурский А.Ф. Классификация ценностей / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.
130. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.
131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975;
132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. - М., 1966.-Т.2.
134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 576 с.
135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-576 с.
137. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992-Т. 13 -N2-C. 107-117.
138. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. - № 1. -С. 15-25.
139. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. №10. - 2000. - С. 21-25.
140. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2002. - 592 с.
141. Маневский С.Е. О модусах культуры // Философские науки. 1989 - №7 -С. 79-87.
142. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.
143. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. - 352 с.
144. Мищенко JI.B. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. Пятигорск, 1999. - 138 с.
145. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.
146. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.
147. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1960. -Т.2.-С. 110-125.
148. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. №5. - С. 142-155.
149. Надольный И.Ф. и др. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. - 192 с.
150. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Издательство МГУ, 1985. - 113 с.
151. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. Вестник СПбУ.- 1995.-№3.
152. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. - 168 с.
153. Новиков А.Н. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. -2000. №9. - С. 3-10.
154. Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛГУ, 1990. - 188 с.
155. Нравственное воспитание: поиск новых подходов (по материалам "круглого стола"). М.: Знание, 1989. - 64 с.
156. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. 144 с.
157. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е.И. Рогов. М., 1998. - 448 с.
158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений/Российская Академия наук; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.
159. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М, 1994. -268 с.
160. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984.- 152 с.
161. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.
162. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 56-62.
163. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995 - 496 с.
164. Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987-238 с.
165. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996. - 512 с.
166. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.
167. Печенев В.А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.
168. Пономрев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.
169. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г.М. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.
170. Психологический словарь /Авт. Сост. Копорулина и др.; Под общ. Ред Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003. - 640 с.
171. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой. -М., 1981.-365 с.
172. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
173. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.
174. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973.
175. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.
176. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. М.Ставрополь, 2002. - 192 с.
177. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.
178. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2-х тг.-Т.1.-М., 1993.-608 с.
179. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.
182. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
183. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.
184. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.
185. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.
186. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов. педагогика. 1974. - №5. - С. 28-35.
187. Сачков Ю.В. Проблемы духовного и основной вопрос философии // Природа. 1989 - №6 - С. 7-12.
188. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии.- 1987-№6-С. 132-138.
189. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. - №4. - С. 19.
190. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. - 287 с.
191. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: Ставроп.пед.ин-т, 1971. - 286 с.
192. Сидельковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям / Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). -Ставрополь, 1980. 104 с.
193. Симонов П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека // Проблемы комплексного изучения человека. М., 1983.
194. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971. - №4
195. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.
196. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2002. - 264 с.
197. Скрыпник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. - 349 с.
198. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
199. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Грачев В.В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994.-С. 57-60.
200. Сластенин. М.: «Магистр - Пресс», 2000. - 488 с.
201. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.
202. Смирнов Б.Н. Воля // Психология. Учебник для техникумов физической культуры. М., 1984. - 311 с.
203. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. 1990. - №3.
204. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс. - 142 с.
205. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.
206. Согомонов Ю.В. Этика воспитания: история и современность. М.: Знание, 1988.-62 с.
207. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. - №4. - С. 52-61.
208. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-287 с.
209. Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1990. 189.
210. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: МГУ, 1992.-109 с.
211. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.
212. Степин В. Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. -1991.-№2.-С. 53 -64.
213. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.
214. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 271 с.
215. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.
216. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: "Фолиум", 1996.-224 с.
217. Тима М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. -М., 1984.-С. 102-104.
218. Толчек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -№1. 1992. - С. 121-124.
219. Тульчинский Г.Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метофизике свободы // Вопросы философии. № 10. -1999.-С. 35-53.
220. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
221. Туровский М.Б. Отражение в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. - №10. - С.78-87.
222. Углов Ф. Нравственность и права человека // Ленинградская панорама. - 1990.-№8.-С. 16-18.
223. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розеталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1972. 496 с.
224. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.
225. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 151-174.
226. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.
227. Чудновский В.А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.
228. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.
229. Шаповалов В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 - №1 - С. 75-84.
230. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.
231. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дисс. докт. пед. наук. М, 1991. - 400 с.
232. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.
233. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 65 с.
234. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.
235. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. - Тарту: ТГУ, 1969.-281 с.
236. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997. 224 с.
237. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997 - 231 с.ч
